让学生享受写作的快乐

　　黄华钊

　　【内容提要】语文作为一门工具性学科，它的实用性随着课改的深入，逐步得到提升。写作更成为重中之重，但长久以来写作却一直是广大师生头痛的事情。如何调动学生的写作积极性，提高作文质量，对于一名语文教师而言，任重而道远。学生怕上作文课，主要是觉得没什么可写，对写作课不感兴趣，针对这一点我认为激发学生的写作兴趣是改变这一现状的突破口。

　　关键词：激发动机促写鼓励

　　语文教学中写作训练是最关键、最综合反映学生能力的一个环节。但学生平时未做“生活的有心人”,其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。我认为,激发学生的写作兴趣是最关键的。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥粱，为学生创造活泼、进取、向上的心境;诱导、激励学生积极主动地参与写作过程。那么，如何指导学生乐于写作文呢?本文就这个问题谈谈自己的看法。

　　一、创设愉快情景，激发动机，让学生喜欢作文

　　创设轻松、愉快的心理环境是提高教学效果的核心。作文是一项创造性很强的作业。它要求学生综合运用字词句篇，表情达意。这就需要付出创造性的劳动。但小学的生活阅历浅，语言文字还没学出门道，必然感到困难。作文更是如此，如果不能挥学生的主动性，是无法完成这项创造性的作业。叶圣陶在《论作文》中指出:语言发生的本身，是为着要在人群中表白自我，或要鸣发內心的感受，顺着这两倾向，自然会不容自遏地说。”可以说，这“两个倾向”,正是激发学生写作欲望的基本途。对于小学生来说，尤其要引导“鸣发内心的感兴”为重，只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写;反之，只能是为作文而作文，言不由衷，视作文为苦事。所以，在教学中要努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想,而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起，我们要有颗“童心”。这样才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花,使他们的写作望燃烧起来。如学校领导组织学生去研学旅行活动，学生们可高兴了,热热闹闹、满心欢喜地准备研学旅行。研学后,他们依依不舍，在回家的路上，还谈论不休。第二天上作文课，首先让学生分组讨论研学旅行的情况,他们都谈得津津有味，抓住这个时机,我对学生说:“你们能把议论的话儿记下来吗?”学生异口同声地说：“能，让我们试试吧!”学生的写作欲望被激发起来了，他们轻松愉快地完成了这次作文;又如要教学生作文《记一次有趣的活动》在习作前，我先让同学们选一项最喜爱的活动，大部分同学们都选了打乒乓球，再告诉同学们写作文之前要进行一场乒乓球比赛，并且以这次比赛为例写一篇作文，教室里的气氛顿时热烈起来。比赛时，同学们特别地留意那些引人发笑的小插曲。比赛一结東，就对学生说:“同学们，你们肯定历过很多像今天一样有趣的事,‘趣’往往是体现细节上，请同学们抓住‘趣’字，把自己所经历的一件有趣的事写下来。”同学们听这次写作都跃跃欲试，表现出高涨的热情。由此可见，语文教师必须努力优化课堂教学情境以徼发学生学习写作的动力。一旦学生真正有了写作的动力，他们就能自觉地去钻硏、去探索。这样，才能在写作中处于主动状态，达到快乐地作文，真正成为写作的主人。

　　二、幽默的语言促写,让学生愉快地写作

　　为了鼓励学生认真写作就是从幽默开始，力求用语言的魅力粘住学生，唤醒学生作文的热情与兴趣。例如：小学三年级语文课本中要求写一个最熟悉的人,可以这样说的:“同学们,你们觉得跟老师很熟悉，可以写老师,不过,老师有一个小小的要求,你们看,老师只是一个普通人(一边说一边比画)，你们可不要把老师写成一个头顶生角身长六腿的怪物呀!同学们听到这样幽默的语言都笑了。接着顺势引导同学们怎样抓住人物特点进行描写自己最熟悉的人。实践的结果也证明，在轻松愉悦的氛围中学习，学习的热情高涨，学习的效率颇高。课堂与教材是交往的媒介与渠道，最好的教学策略就是在课堂上找到二者交往的最佳切入点——笑，在师生间架设起沟通之桥，让老师从学生眼里走进学生心里，再由老师带着学生进入作文世界。

　　三、以说促写，下笔成文

　　在日常生活中,常常可以看到：有些学生说话滔滔不若悬河，而作文时却绞尽脑汁，却无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践怎能灵活运用呢?因此在写作训练时，可以强调学生先说后写即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。平时进行看图说话、口语交际、观察实物说话、续编故事、复述故事、等等口头表达能力的训练。我每周都上一节说话课，可以讲故事，也可以从广播、电视中听来、看来的大事趣事，还可以讲身边的好人好事。有时结合语文教学进行复述课文或续编课文。学生说过后，鼓励他们写下来。想怎么写就怎么写,降低写作的难度，这样学生写起来就比较容易。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对囗头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、亲理凊楚。如在教完《我爱故乡的杨梅》一文后，让学生观察一种水果，把的颜色、形状、等岀来，再让学生有条理地记下所说的，最后师生共同评议，指导学生进行修改作学生很顺利地就写出了作文。

　　四、以恰到好处的评语鼓励进步，激发兴趣

　　学生作文后，教师应及时给予肯定。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。因为每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样，他们更想得到老师的肯定。教师对学生的作文不能不精批细改，评语更是不可缺少的。不管是眉批还是总批，都要以鼓励为主。这样做，有利于增强他们写好作文的信心。有些教师在批改学生作文时看到学生的作文简单、语句不通顺或是抄作文，只是在作文簿上随便写个“阅“或“补写”了事。这样做不但抹杀了他们对作文的兴趣，还增添了怕作文的畏惧感。所以要用恰到好处的评语激发他们的兴趣。在批改时,要用商量的口吻，让学生看后有一种亲切感，易于接受——突出建议性。对作文中存在的问题要提得中肯，强调针对性。对文章的修改提出自己的参考意见，体现指导性当看到学生作文的精彩之处,教师可作着重号,也可写些批语。如“这段写得非常精彩!”“生动形象”“充满童趣”等等。如果哪个部分写不满意，可以写“如果怎样写就会更好”等批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄袭很多的,可以写上勉励的话“这篇作文的思想性很好,但仿的痕迹过于明显，经过努力,你一定能写出属于自己的好作文”。学生在看到那些恰到好处的批语后不管自己写得好不好，都会有一种舒服感，更激发了他们写好作文的兴趣，增强自信心。

　　我相信教师只要在新教学理念的沐浴下,引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，给予学生有理有效的作文指导，宽容每个人的个性,学生一定会充满兴趣和自信，享受写作文。