幼儿园游戏组织与指导策略研究

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  幼儿阶段“生活即游戏,游戏即生活”。对于幼儿来说,除了吃饭、睡眠等生活活动之外,一日生活中的主要时间就是在游戏。甚至生活活动也是以游戏的方式来进行的。幼儿的游戏不同于成人的玩,游戏对儿童的成长具有重要的意义。明确规定幼儿园教育要“以游戏为基本活动”,教师必须重视对幼儿游戏的组织和指导。

  一、游戏对幼儿的重要性

  1、游戏对幼儿发展的意义:游戏是含有许多认知成分的复杂活动,在游戏的过程中,幼儿可以是自己的各种能力获得练习和发展。有人形容;主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙,而这把金钥匙是游戏铸造出来的。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。维果茨基说;“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用,游戏能促进儿童的身体发展,各种各样的游戏活动能促进儿童的体能,动作灵活性、手眼协调性、平衡能力等得到锻炼和发展,在游戏活动中感受到的极大的愉悦有助于幼儿身体的健康发展。

  2、幼儿游戏对幼儿产生探索与求知的欲望独断发展:游戏可以开启儿童的智慧,幼儿在游戏中与环境相互作用,认识事物的特征,发现事物之间的关系与联系。游戏的内容来源于幼儿的生活,幼儿对已有知识经验与生活体验进行加工改造,正是幼儿创造性想象的源泉。语言交流与动手操作是游戏开展的基本手段幼儿在共同游戏中密切接触,有大量运用语言的机会,语言的发展直接影响着幼儿智力的提高。通过动手操作,尝试,探索,激发学习的积极性,幼儿寻找解决问题的方法,从而提高分析问题的能力,解决问题的能力。

  3、游戏能激发幼儿的良好情绪:促进幼儿个性和社会性的发展,在游戏中幼儿学习成人社会的角色行为,交往方式,为了达到游戏目的,幼儿学会约束自己,克服困难,有助于形成自制力和意志力,保证着幼儿身心的健康。

  二、幼儿园游戏组织存在的问题

  1、对游戏的组织过于功利性。

  有些教师设计的游戏根据计划、目标,层层推进,认为幼儿在这样的推动下就会得到发展,其实幼儿“玩得很累”。有时候幼儿所得到的并不是他们在游戏中本该得到的东西。在自发游戏中幼儿就玩得很轻松,都愿意参加,通过这样的游戏可以发现并解决幼儿身上存在的问题。有时教师单纯的教育不能解决的问题,而通过游戏,尤其是通过幼儿自发组织的游戏活动,通过游戏中同伴之间的帮助,反而可以解决。例如,教师三令五申,并在教学中以讲故事的形式来让幼儿团结友爱,而幼儿也能说要和同伴好好玩,不打人,不骂人。但实际生活中,这些攻击性行为仍频频发生。因为幼儿的行为和想象中是有一定差距的。然而,在自发游戏中,幼儿很自然地与同伴交往,对同伴的打骂行为进行提醒,让同伴遵守游戏的潜规则(不打人、不骂人),同伴们很容易就接受并做得很好。游戏应是幼儿自己的活动,在游戏中通过自己的能力来解决问题,即可以培养同伴间的合作精神和友谊,也可以发展幼儿解决问题、协调关系的能力。

  2、对游戏的指导过于刻板,不了解幼儿的需要。

  我们常常会发现有的幼儿交往能力很强,他们会主动打招呼、聊天、观察你的一切表现,随时准备回答你的问题,而游戏真正的快乐、愉悦感却没有了。确切地说,那是在表演游戏,而且是在教师的“导演”之下。问题的关键在于教师要理解什么时候“组织、指导”,什么时候让幼儿独立自主。要求教师站在幼儿的角度,以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要,不要仅仅“我想怎么教”来设计活动;同时,要求教师在实际活动过程中,敏感地觉察到幼儿真正的兴趣、需要是什么,能够及时地调整自己的活动目标及步骤。所以在组织、指导游戏时,教师要做幼儿活动的观察者、引导者、问题的解决者、适当的支持者、合作者,只有这样,才能让幼儿得到充分的发展,真正体验到游戏的快乐!

  3、游戏的目的和计划不明确。

  有的教师考虑不到幼儿身心发展的特点,和幼儿园的实际情况,不理解体、智、德、美诸方面的教育目标在游戏中的体现。玩游戏时,不能有目的地参与指导,组织活动。有的教师甚至认为游戏就是自由活动,常常让幼儿随意玩耍,放任自流。这样的游戏,并不能发挥它的教育功能,也不能朝着幼儿教育正确的方向发展。在组织幼儿游戏时,要有明确的目的,制定好计划,有步骤、有秩序地执行,这样才能使幼儿玩有所得,学有所得

  三、幼儿园游戏指导策略

  在自主游戏中,教师要撒开手让幼儿按自己的意愿,独立自主地选择游戏。教师做到“放”、“导”结合,努力促进幼儿的自主性,注意培养幼儿良好个性,使他们能主动探索知识,形成良好的习惯。

  我们开展的自主性游戏,是教师在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会,让幼儿按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏,在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。激发幼儿自主性、积极能动性与创造性,从而促进其个性潜力的发挥,促进其身心健康和谐发展。

  (一)、给幼儿游戏自主权,促进幼儿创造性的发展。

  《纲要》指出:“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿,不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出:要以幼儿为主体,将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中,幼儿玩什么,怎么玩,和谁一起玩,我都让幼儿自己选择,自己做主,让他们当主人。我采取民主的态度,提供充足的时间,和幼儿一起玩,一起笑,耐心地倾听他们的想法和感受,一起探索游戏中碰到的问题,共同交流和享受其中的乐趣,让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。

  游戏是幼儿根据自己的兴趣,自愿地进行的活动,所以我经常问孩子们:“今天你们想玩什么游戏呀?”由幼儿自己选择,玩什么,怎样玩都由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制,尽情玩耍。只有通过他们自己选择后,他们才会玩得尽兴,学得开心。教师并非完全放任,要以饱满情绪感染影响幼儿,对幼儿的活动表示支持、赞许。还要对幼儿游戏应做到心中有数。我们不必强加一些要求给孩子,束缚他们的思维力、想象力,要相信孩子的选择。老师要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象,引导幼儿操作、体验、探索、发现学习,鼓励幼儿动手、动脑,参加创造活动,培养幼儿的创造力。

  (二)、经常组织幼儿多讨论,促进幼儿独立性的发展。

  教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养,她说:“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。她认为,儿童自身有巨大的发展潜力,应尊重幼儿的自主性、独立性,放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则教育孩子,就能培养其独立思考的能力。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会,经常组织游戏后的讨论和评价,培养幼儿自己做选择和自己处理问题的能力,让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。例如:每次组织游戏评价时,我都会让孩子们说说“今天玩得开心吗?”“你今天玩了什么?”“你发现了哪些问题,怎么来解决呢?”当一个问题提出后,教师应注意启发他们自己动脑筋尝试各种解决问题的方法,不必担心失败和批评,可以大胆发表自己与众不同的意见。幼儿年龄越小,自我评价的独立性就越差,他们往往将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。因此,我们在组织幼儿开展游戏活动时,应多用积极的评价和反馈(如爱抚的眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等)方式表扬肯定幼儿的行为,增强幼儿的自信心。从而使评价过程真正成为与游戏环境融为一体的动态发展过程。

  (三)、同伴间相互作用,促进幼儿不同个性的发展

  幼儿的个性发展和幼儿的社会化离不开人与人之间的互相交往。在幼儿园主要体现在幼儿与同伴之间的相互作用。模仿是幼儿的天性,他们在一起互相模仿、互相学习以及互相评价,会使幼儿的社会性、自我意识、自我形象及自尊都以逐渐建立和发展起来。

  在自主游戏中,我们观察到很多活动常常被一些能力较强的男孩子占领,他们的水平越来越高,个体间的差异越来越大,而对那些想玩又玩不上的、失去信心、索性不来玩的幼儿来讲,这对他们个性的发展是一种损失,另外,女孩子偏爱生活区、美工区,也造成了女孩子的片面发展。针对这种情况,我们有目的的采取有些小竞赛的形式,鼓励幼儿去不同的地方玩,并且定期评选出“全能王”来鼓励幼儿掌握不同的本领,提高全班幼儿活动的兴趣,促进幼儿不同个性的发展。

  (四)、老师多一些表扬鼓励,促进幼儿个性发展。

  许多幼儿在游戏过程中,往往不能有始有终,看到别人游戏就会转移注意力,而去进行别的活动。这时需要教师进行引导,鼓励幼儿把事情做完、做好、专心致志。其次,对失败不灰心的幼儿,教师及时给予鼓励,而后请他再重做一次,引导幼儿养成一种锲而不舍的良好习惯。再次,树立自信心。有的幼儿对自己缺乏自信心,比较胆小、懦弱,说话声音小,做事情认为自己什么都不行,消极被动。对这样的幼儿,教师一方面要多接近,多给予鼓励;另一方面,教师要对这部分幼儿多提问,多请他们做流动人员,鼓励他们和同伴大胆交往,给他们锻炼的机会,使他们在实践中增强自信心。让幼儿在自主游戏中,发展能力、锻炼意志。逐步摆脱依赖性。并能够体验到经过努力获得成功的喜悦,增强战胜困难的勇气和信心。

  总之,教师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下,给孩子适宜的帮助是非常重要的。这样不仅提高游戏的延伸,而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感,充分战线游戏的自主性。

  可见,自主性即作为教育的基础和前提,是儿童活动的原因,又是教育所要达到的目标与结果,因而艾里克森明确地提出:促进幼儿的自主性与主动型的发展是早期教育的任务。

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