浅析新课程下作文教学的有效策略

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  陈念慈

  【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分,语文教学的优劣,在很大程度上取决于作文教学。从中考语文试卷分值安排上看,作文分值占全卷分值的百分之四十多,可见其举足轻重的地位。现阶段随着新课程的不断推进,语文教师要行之有效提升学生的写作水平,务必在作文教学上下功夫。

  【关键词】作文教学 自信心 切入点 个性化 得分率

  作文教学是中学语文教学的重难点,教师为了上好作文课费尽心思;学生为了写好作文绞尽脑汁,但效果往往不尽人意。目前新版语文课程标准将写作要求提升到了一个新的高度,在遣词造句、谋篇布局和情感表达等方面提出更高的标准,这无疑给语文教师带来新的挑战。多年的教学实践证明帮助学生克服畏难心理、教会学生观察生活、有效指导写作方法、鼓励学生勤写多练等,均是作文教学的有效途径。

  1、克服畏难心理,增强自信心

  据说中学生学习语文有“三怕”:一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。学生害怕写作文的原因是多种多样的,包括学习基础差的,接到作文题目无从下手;缺乏词句积累者,三言两语后便“山穷水尽”;也有写作内容简单,泛泛而谈,写完之后不知所云的;或者脱离主题,东拼西凑,任务式作文;以及定势作文,没有新意,人云亦云者……如此种种都归因于学生处于被写作这一尴尬位置上。

  许多学生一提起作文就愁眉苦脸、唉声叹气,他们不喜欢作文,害怕写作文是因为对写作缺乏兴趣和热情。著名教育家陶行知先生说过:“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分。”众所周知,兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生写作的力量源泉。学生一旦对写作有了浓厚兴趣,就会主动钻研,乐此不疲去探求,甚至可能写出“下笔犹如神”的佳作来。但是学生对写作的兴趣和热情并非与生俱来的,要依靠老师的培养、激发。教师可以由浅入深、从简到繁、循序渐进地引导学生,训练学生,让学生爱上写作,从而增强写好作文的自信心。所以每个学期开学初的第一篇作文,老师一定要精批细改,一来可以全面了解学生的写作基本功,二来可以挖掘学生作文中的“闪光点”,通过写上详细的评语,给予学生鼓励,让他们看到希望,树立信心。

  二、观察感悟生活,找准切入点

  《语文课程标准》对写作有明确的要求“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”据此,语文教师有责任教会学生如何进行观察和感悟。

  我国著名的教育家叶圣陶对写作与生活的关系作了精辟的阐述,他说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这与俗话所说的“巧妇难为无米之炊”同出一辙。可见学生如果平时不观察、不积累、不感悟,缺乏写作素材,等到写作的时候就变成了无源之水,无木之林,这样又怎么可能写出好的作文来呢?

  学生进入初中后,随着知识、经验、技能的不断丰富,他们的情感表达也变得更加迫切,教师可以此为切入点,及时引导学生,教会他们如何观察生活、如何感悟人生,这是针对大多数学生怕写作文的共性而言的。还有个别学生的切入,就要对症下药,例如对不会遣词造句的学生训练词句;对写作杂乱无章的学生指导写作顺序;对表现手法逊色的学生重温修辞方式和表达方式;对不会谋篇布局的学生理清写作体裁等等。教师只要将共性与个性指导得当,双管齐下,才能提高作文质量。

  最值得一提的是,我布置学生写一篇作文《我和母亲包饺子》,要求学生亲自动手,细心观察,并将整个过程写出来,加上自己的感悟。由于是学生的亲身经历,结果学生都能原原本本将过程写作出来,感悟也颇深:让我懂得劳动的艰辛,要好好珍惜劳动成果;家庭是幸福的港湾,母亲的爱是最无私的;人的智慧是无穷无尽的,团结力量大;有创新才有进步,有创新才有出路……学生中能写出如此精炼的习作者比比皆是。

  三、有效指导方法,彰显个性化

  目前,中学生的作文有一种怪诞现象:一写到助人为乐就是帮老大爷推车上坡;一写到见义勇为就是搭救落水的小孩;一写到拾金不昧就是帮老大娘找到失而复得的钱包;一写到勤奋学习就是通宵达旦钻研习题;一写到莫逆之交就是为同桌转学送行等。学生当中将作文生搬硬套者不乏其人,这与《语文课程标准》对学生作文教学所提出的要求:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”背道而驰,学生这种“模仿”出来的作文有效吗?答案是否定的,所以语文老师要教会学生写出个性化的作文来。

  《语文课程标准》对学生写作的各类文章也有明确的规定:“写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。”在作文教学中,由于教师指导不当,或者是学生领悟不周,不少学生写出既不是记叙文或说明文,也不是议论文或散文的“四不像”的作文,令人哭笑不得。所以在课堂上,语文教师必须训练学生的语文素养,培养学生的写作能力,让他们能够根据作文的要求写出不同体裁的作文来。

  为了解决上述问题,最有效的方法是对学生个性化作文指导,它就像一把钥匙,能开启学生个性化发展的大门。我们说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,对于同一种事物,学生们笔下的描述也是不尽相同的。多年的作文教学实践告诉我们,有一种成功的做法叫做“对比式教学法”。例如,让学生以“学校”或者“学习”为题各写一篇记叙文、说明文、议论文和应用文。教师可以这样引导学生,如果写成记叙文的就写发生在学校当中关于学习方面的一件事;如果写成说明文的就介绍学校的位置、布局和建筑;如果写成议论文的就写“中学生带手机进校园的危害”;如果写成散文就可以追索到远古时代的办学体系,学习模式、学习地点、学习方法和学习内容等;如果写成应用文的就写学校举行即席作文比赛的海报。学生们通过这样的比较,就会很清晰区分出各类文体的写作条件,杜绝出现离题、反题之说。

  四、同题二次写作,提高得分率

  俗话说“教无定法”,传统的作文教学一直囿于“出示命题——写前辅导——拟列提纲——撰写作文——批改评价——讲评小结”五步曲。这种固定的模式只是学生的实践到认识的一般过程,效果不理想。同题二次作文则是“实践、认识、再实践、再认识”的反复,既丰富了传统作文教学的模式,又使作文教学的程序更加完整,更具科学性。

  《语文课程标准》也多次强调作文修改的重要性,“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”和“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”可见,好文章都是“改”出来的。

  “同题二次作文”就是在这一理念指引下的产物,常用的方法是“三步走”。第一步:老师在每次布置学生作文时,要求学生经过自评、同桌评和教师评这几个步骤之后,明确了自己初次作文中存在的问题,在这个基础上进行同题二次作文,效果会明显提升。第二步:属于打磨过程,老师强调学生不要被囿有写作模式牵绊,务必写出亮点和新意,给人焕然一新之感。第三步:是展示习作阶段,老师可以采用新旧习作对比法,让学生自己写简单的心得体会。我清楚地看见每当学生站在“我最得意之作”的橱窗前,看到自己的杰作,想到其中的艰辛,都会热泪盈眶。所以说,成熟的写作是在不断地自我修改、自我完善中提高的。“二次作文”给学生提供了自我提升写作水平的机会,是一种卓见成效的写作训练方式。如果在时间充裕的情况下,还可以尝试进行同题多次作文,相信会涌现出更多的佳作来。

  事实上,有效提高作文教学质量的方法是多种多样的,本文所述的只是“冰山上的一角”,希望广大语文教师在今后的语文课堂教学中能够不断摸索、不断总结、不断进步。同时,语文教师也应该转变传统的教学观念,引领学生实现对生活的观察和领悟,积累作文素材,这样学生就能通过以作文为载体,抒发自己的所想所思,实现“我手写我心”的写作目标。

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