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教学理论在课堂改革中的应用

所属栏目: 其他论文  更新时间:2020-07-03 点击次数:

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  麦巧怡

  [摘要]现代教育不断改革,课堂教育的改革不仅是学生的新机遇,也是教师的新机遇。可以说,小学数学的课堂改革是势在必行的。数学课堂教学得以全面开展的一个重要基础就是理论的成熟。经过众多的教育学家提出的教学理论与敢于创新的教育学者的教学实践证明,与教学理论结合起来,的确可以使我们在课堂改革的路上少走弯路。

  [关键词]小学数学课堂改革教学理论结合

  纵观教育学史,曾经出现过许许多多的教育理论。其中,传统的理论是以布鲁纳为代表的学科课程理论,这些学者认为:以知识为核心,以学科为中心,教师是学习的主体。最常见的就是教师讲,学生听,通过死记硬背、照搬照抄形成的机械学习。

  发展到后来,则出现了杜威为代表的活动课程理论,他们有了截然不同的看法:以经验为基础,儿童为学习的中心。这一理论太强调学生的重要性,以至于忽略了知识的系统性。

  直到上世纪八十年代,引领教育改革潮流的以皮亚杰为代表的建构主义课程理论出现了,这一理论融合了各家所长,以“知识建构”为基本理论、以创设“学习环境”为主要任务,以主动学习为核心。

  有了上述的几种理念,才使得课堂改革有了初步的模型。课堂改革要求教师必须要摒弃陈旧的传统教学模式和教学方法,让学生成为课堂的主人。著名的特级教师沈大安就说过“课堂教学要给学生自主学习的空间,将预设和生成结合起来,好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。”如何才能让学生成为课堂上的主人呢?

  一、学习金字塔在课堂改革中的应用

  1946年,美国教育家埃德加戴尔提出了“学习金字塔”。另一边美国缅因州的国家训练实验室也做过类似的研究,得出图1的数据。学习率的百分比是指学习的内容经过24小时后还能保留下来的知识的百分比。

图1

  数据显示,学生参与的程度越高,学生的学习率就越高。也就是说,教师在教学过程中,必须要尊重学生在学习活动中的主体地位,适当地激发起学生的兴趣,使学生自主参加合作学习。而学生则要把被动的听讲学习转变为自动的学习。

  例如,在学习《三角形的内角和》这一课时中,为了能使学生主动参与学习,我课前让每个学生准备好一个三角形,每个三角形都标出其中两个内角的度数,第三个角的度数先不标出来。在课堂上随机拿了三个学生的三角形,很快说出每个三角形第三个角的度数,再投影用量角器量出第三个角的度数,结果发现我说出的度数与量出来的度数是一样的。很快预习过的学生就猜测我是用180°减去已知的两个角的度数,随后我就肯定他们的猜测。紧接着我就提出问题“180°是什么角?怎么样去验证三角形三个内角和是180°?”,先让学生独立思考验证的方法,再小组之间交流分享自己的想法。在预习的基础上,有的小组提出用量一量的方法测出三角形每个角的度数再相加得到180°,有的小组则是用折一折的方法把三个角折起来拼成了一个平角,也就是180°,有的小组就是把三角形的三个角撕下来,拼成了一个平角,也是180°。

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  方法一 方法二

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  方法三

  通过主动参加动手操作,学生便牢牢记住了三角形的内角和是180°。教师要大胆放手,相信学生可以把课堂上的重难点消化掉,从心理上支持学生,发扬教学民主,维持一种健康的学习氛围。切忌担心学生讲不好,担心学生不知道怎么讲。越是缚手缚脚只会让学生更缺少锻炼的机会。在课堂上,尽量节省教师发言的时间。学习方法和技巧教师必讲,出现原则性错误的必讲大多数学生不懂的知识必讲。剩余的,就不必多言。例如,学生能自己学会的不讲,能在小组合作中学会的不讲,有学生会讲就让这个学生讲,教师不讲。

  二、最近发展区在课堂改革中的应用

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最近发展区理论是由维果茨基提出来的。学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,就是通过教学所获得的潜力。而在这两个水平之间的差距就是最近发展区。在设计问题时该把握好这个“度”,让学生达到“跳一跳摘果子”的效果。

  例如在教学《乘法分配律》时,有一个知识点是“简便计算75×99+75”,这与乘法分配律a×c+b×c=(a+b)×c的形式完全不符合,那该如何让学生理解并解决这个问题呢?我首先设计75×99+75×1,学生在熟悉乘法分配律的基础上很快能把这个问题进行简便计算。再出示“比大小:75×1〇75”,学生知道75与75×1是相等的关系。最后我再出示“75×99+75”,通过前面两道练习题的铺垫,学生就能把思维引导到新旧知识的连接点上,从而达到对新知识的掌握。

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  教师充分发挥教育、支持和引导的作用,尽最大的能力使学生通过自身的“跳一跳”达到“摘果子”的水平。最近发展区理论应用于科学教学中,可以让教师很好地把握教材,制定符合学生有效发展的教学目标。并且,在具体的课堂教学中,可以指导教师创设情景,找准“垫脚石”,鼓励学生积极动脑发现、动手探究,让学生有序地从一个发展区上升到另一个发展区,不断地把“可能的发展水平”变化成“现有的发展水平”。

  假如把课程改革看作一条康庄大道,那么学生自身就是在这条大道上疾驰的车辆,教师则是这条道路上引路的明灯,理论基础的运用就是路边护航的绿化带。总而言之,教师只有在不断的思考,才能深刻地了解到其实教育理论在小学阶段的数学探究上是极其有用的。


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