情境式教学中培养小班幼儿的语言能力

所属栏目: 幼儿园教育论文 点击次数:
文 章
来源初中
教师网 w ww.9 10w.Ne t

  摘要:情境教学就是在教学过程中教师有意引入或创造一个带有某种情感色彩、形象为主体的生动、具体的情景,帮助幼儿理解教学内容,使幼儿心理认知得到发展。情境教学方法的核心是激发幼儿乐于学习的情感,这种教学方法尤其适合小班幼儿语言能力的培养,因为这是从幼儿的具体形象思维入手,在情境中激发孩子的欲望,丰富孩子的言语内容,很好地提高孩子的语言表达能力。

  关键词:小班幼儿 情境 语言 能力

  《3—6岁儿童学习与发展指南》中有关儿童语言领域目标中指出:儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力发展变化的过程和现象。语言是幼儿阶段学习与发展的主要内容,尤其是对于刚进入集体生活的小班幼儿。大多时候,教师对幼儿语言教育的理解仅仅停留在词汇教学上,并又以教师的教占主导,单方面灌输语言经验,却对幼儿的运用能力缺乏有效训练。这就导致教师教的多,幼儿学的累,效果却不明显,甚至很多幼儿对语言活动表现兴致不高,语言能力进步缓慢。因此,如何开展小班幼儿语言教育,是教师需要探索的课题。

  一、小班幼儿语言能力培养中情景式教学的必要性

  在我担任小班的班主任期间,我发现由于受到多方面主客观因素的影响,小班幼儿语言表达还不尽如人意,幼儿的语言表达中有一些欠缺,导致了幼儿语言能力培养的过程中,无法充分激发幼儿的语言潜能,自然也就没有收获到预期的教学成效。

  在小班幼儿的语言表达中我们常常会看到以下的问题:

  (一)不开口,以行动代替。

  如点心时间,有些小朋友吃了还想要,他不问老师要,就直接上来到放饼干的地方拿饼干吃。

  (二)不理解,答非所问。

  语言活动中教师问:“圆圆的饼干像什么?”有的幼儿说:“我吃过。”有的幼儿说:“我家里也有。”有的幼儿说:“圆饼干”。

  (三)不规范,常用重叠词。

  当教师问今天中午我们吃的是什么呀,幼儿会回答:“饭饭”、“菜菜”。

  (四)词汇量不多,无法确切表达意愿。

  起床了,孩子穿着鞋子的鞋带散了,他不会系,就到老师面前,很焦急的一边用方言说一边用手指着鞋带“鞋、鞋、鞋……”。

  (五)不通顺,常用语病句。

  在一次谈话中,教师问:“小朋友在吃饭吃点心的时候我们应该把手怎么样?”一幼儿回答到:“要洗手干净。”

  幼儿受年龄、经验的限制,以具体形象思维为主,对事物的理解能力有限,因此教师的语言教育内容选择上要符合幼儿的认知水平。但有些教师由于自身教学经验、教学准备的不足,选择的语言教育内容却不能很好地满足幼儿的学习兴趣或大大超出了幼儿的经验储备,让幼儿感觉陌生而不愿意生硬接受,因此学习效果也大打折扣。

  基于此,我认为可以采用情境式教学的方式,来培养小班幼儿的语言能力,通过特定的场景,性格鲜明的角色,让幼儿在生动的情节体验中理解语言的意义,并产生模仿行为,促进语言表达能力的发展。

  二、情境式教学培养小班幼儿语言能力的有效策略

  (一)有声有画——激发幼儿“说”的兴趣

  兴趣是乐学的前提,尤其是对幼儿而言,是认识世界、探索世界的起步阶段,需要教师用大量的感官因素刺激幼儿,激发幼儿对世界的认知,从而降低学习难度,激发学习兴趣。

  1、融入信息技术创造说的情境

  当前来说,伴随着信息技术的发展,我们可以为幼儿语言交流,构建一个全新的环境,比如多媒体、电子白板等信息技术的融入,来构建幼儿说的环境。作为一名教师,我们要有意识地激发幼儿的感官,特别是视觉同听觉。教师应善于运用声音与图片来激发幼儿对语言的感知,从而激发幼儿的语言潜能。例如,在教学中,向幼儿讲一些童话故事等。

  2、视听结合促进语言交际能力

  视听结合,主要是基于幼儿语言交际的意识来提出的,针对幼儿语言交际的需求,通过视听结合,使得幼儿在模仿中、情境中进行自主的交流和表达。例如,故事情节伴随着生动的画面,在讲故事和展示各种生动的图片时,不仅可以增强幼儿的兴趣,而且能让幼儿对内容记忆更加清晰、深刻,语言也能在无形中流畅的表达出来。通常在几次之后,教师可以让孩子们讲述故事,许多孩子可以更完整地讲述整个故事的故事。由此可见,采用视听结合的教育方法更有利于激发幼儿的语言表达能力。

  3、活动结合促进幼儿的语言运用

  在一日活动中,加强对幼儿语言朗诵能力的运用,如通过小小故事会、餐前“好书推荐”、亲子阅读等形式,让幼儿对朗朗上口的儿歌类语言作品有初步的了解,以幼儿喜闻乐见的形式为抓手,发展幼儿的舞台动作协调能力、韵律感和朗诵能力。

  (二)善问善促答——激活幼儿“说”的欲望

  1、教师的有效提问

  提问是一种艺术,教师要把握多种提问方法与策略。首先,教师必须明确教育目标,正确掌握提问的方式,使语言活动顺利进行,从而保证幼儿语言能力的发展。有实践经验表明,合理有效的提问可以显著提升教育效果,提高语言教育的实效性。

  2、教师的有效回应

  回应,也是一种艺术,简单敷衍的回应会打击幼儿学习与沟通的积极性。在了解孩子情况的前提下,教师应该有效地回应,善于提问,尤其是学会延伸问题。通过一件事,扩展、激发孩子的思维,鼓励孩子回答问题,从而培养幼儿的语言技能。比如在教学活动中,给孩子们展示一幅秋天的图画,通过不断的与孩子们之间进行问答,才能引导孩子发言,激发学孩子们的语言潜能。

  (三)有学有玩——丰富幼儿“说”的情境

  1、图片情境

  在教学中,它通常更正式,幼儿们可以用图片的形式知道各种名词。如“湖泊”,“柳树”,“钓鱼”等,或各种话题,如让孩子介绍他们的父亲和母亲,或者让孩子们说出自己家的详细地址。

  2、儿歌情境

  教孩子们一些歌曲,让幼儿在优美是歌词中学会词语,学会表达,如“粉刷匠”、“童年”、“外婆的澎湖湾”。教师可以带孩子进入花园或公园,然后引导孩子们在游戏过程中了解各种职业、人物身份,他们的形态动作,鼓励孩子们谈论他们看到身边人的工作、职责、特征,以发展他们的语言潜力。

  3、表演情境

  创设一些情景,引导幼儿有话敢说、有话愿说。打造表演区,制作精美的道具和服装为幼儿提供充分的说的语言环境,在说说吧提供幼儿喜欢的、感兴趣的书籍,和可供幼儿表演用的故事盒以及手偶等;坚持每周开展语言表演活动,认真准备的教具学具,力争上好每一次语言活动;将课程中的故事表演及时延续到语言区,鼓励幼儿通过多感知、多模仿,来培养幼儿语言理解能力。

  小班幼儿具有较强的模仿能力,故事表演既有语言模仿,又有人物模仿行为,幼儿们一边表演,一边游戏,由于故事具有强大的表现力,在幼儿进入角色后,角色的情感将跟着故事的推进而在表演中表现出来。这种情感的表达在孩子对角色的模仿中,获得几乎真实的感受。如小兔子高兴地在母亲玩耍嬉戏,获得了温暖的感觉;小兔子遭到了凶恶的大灰狼的进攻,惊慌失措的逃跑,体会了“害怕”的含义;三只小猪智斗大灰狼的表演中,理解了“勇敢”、“智慧”的意义……教师的情境描写也可以激发孩子的情绪。语言教学、故事表演和游戏活动可以在日常教学活动中灵活地结合,幼儿根据活动内容进行模仿,并帮助幼儿使用动作来理解故事内容,尝试在表演中达到掌握新词的目的,如:“笃笃笃,嘭嘭嘭,焦虑,砰的一声”。在故事表演中,幼儿很容易理解复杂的情绪,了解周围的世界,为他们未来的语言发展打下坚实的基础。

  4、音乐情境

  音乐是幼儿所喜欢的一种授课方式,在音乐情境之中,幼儿的身心会得到全面的放松,所以教师可以利用音乐情境,引导幼儿在音乐情境中开展语言交际、交流的能动性。

  (四)有时有机——增加幼儿“说”的契机

  1、引入情境——导入

  小班幼儿对世界充满好奇,对未知事物非常感兴趣,并且对知识有强烈的渴望。教师可以把握这一特征,整合思维和语言,对活动情境进行巧妙导入设计,为孩子留下想象空间,这也是培养孩子发展语言、大胆想象的有效手段。

  例如,在故事“三只熊”中,教师可以尝试使用这些方法。在活动开始时,教师可以为孩子们安排凌乱的家。“小熊的家怎么会这样?是谁弄的?”等幼儿讨论后,紧接着再问:“三只熊回到家看看家里一团糟,他们会做什么?”“怎样做才能让熊不生气?”一系列问题让孩子们大胆地表达了他们的“期望”和“假设”,孩子们可以在活动中想象和表达自己。

  2、融入情境——过程

  同上,教师可以根据不同的教材内容,预设有一定情趣的教学过程,常用的以表演情境为主。有时在语言教学活动中,孩子们在故事内容掌握后,都会有表演的欲望,教师就可以准备一个情境表演。如故事教学活动“小熊请客”,教师可以邀请几个孩子为其他孩子进行现场表演。这种生动的现场表演对幼儿来说非常具有意义。在表演情境中,表演的和观看的幼儿都会对故事有更准确的理解,学习起来既轻松又愉快。

  3、优化情境——结束

  教学活动中技能运用得好,在小班语言活动中会起到事半功倍的作用。运用情境来结束活动,“言已尽而意无穷”,给人一种诗一般的意境,激发幼儿的情感,引起幼儿主动探求的兴趣。如:诗歌《家》,可以通过绘画这样的艺术情境让孩子们进一步学习语言。“蓝天是小鸟的家”画出蓝天、小鸟,“大海是小鱼的家”画出大海、小鱼,给幼儿以实实在在的形象感受,语言的学习变得更简洁易懂了。又如故事教学《春天》,可以放一些舒缓优美的关于“春天”音乐,配上相应的图片,孩子们就更能体会了。

  结语:

  通过一学期家长和教师的共同努力,小班幼儿的语言有了很大的进步,大大小小的孩子经常在一起游戏。班级里原来有10来个孩子不开口到现在全班孩子都会开口,教学活动中很少出现幼儿对于词义不理解,他们能很好的回答教师提出的问题,并使用乱七八糟、整整齐齐、干干净净、高高兴兴、五颜六色等成语,不再是一口的方言,很少出现使用吃饭饭、拉便便等叠词,能在生活中较规范的使用简单的句子进行交往,可谓是一个飞跃。

  参考文献:

  1、承绿野. 让孩子爱上“语言艺术”——浅谈情境教学在幼儿语言活动中的运用实践[J]. 小学科学(教师版), 2013(10):172-172.

  2、崔溶霜. 情境创设在幼儿园语言教学中的应用[J]. 亚太教育, 2015(35):114-114.

  3、孙萍. 浅谈幼儿园语言教学中的情境创新[J]. 中国校外教育(中旬刊), 2014(2).

  4、陈美华. 在情境化语言教学中培养大班幼儿的创造力[J]. 基础教育研究, 2015(8):84-84.

文 章
来源初中
教师网 w ww.9 10w.Ne t
初中教师网 ,专业的人教版初中教学资源网!
喜 ()or分享