玩物理实验微视频让探究可乐

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  陈启宇

  内容提要:学生自主探究,培养实验技能,是物理教学一个很薄弱的环节。从当前的现状来看,学生实验只是围绕书本上分组实验来开展,实验意识十分薄弱,学生动手能力十分有限。引导和鼓励学生多动手开展实验探究活动,是落实新课标的重要举措。笔者尝试指导学生运用手机摄录实验探究过程,制作成实验微视频短片,以课堂为展示平台,极大地调动了学生参与实验的兴趣和积极性,有效地提高了学生的物理知识和实验技能。

  关键词:实验 摄录 微视频 培养 实验能力

  中学生接触物理学科时间较晚,通过实验探究获得物理知识的习惯未能形成。新课标中指出“展现学生自主探究为核心的多样化的学习过程……教师要努力提供学生探究的机会。”因此,我们在物理教学中要转变观念,打开思路,加强科学探究式学习活动的开展,十分有必要。笔者选择与学生生活联系密切的素材,倡导学生利用日常器具做实验,深入开发学生的潜能,引导学生用手机摄录实验探究过程,制作成实验微视频短片,把优秀的实验微视频穿插在课堂教学中展示。实验微视频既是一项作业,又是一种兴趣,培养学生自主探索小实验、小制作,并形成习惯和常态。实验微视频短小精悍,应用灵活,发挥引导和监督的作用,实现知识与技能的有机结合。

  一、教师以身试例,激发学生潜在动感。

  教师在物理实验教学中,常会遇到一些实验受条件限制、实验现象特征不易观察、实验现象短暂等因素困扰,往往实验过程和现象草草了事,学生只能听老师总结实验结论。使学生的实验学习热情不高,兴趣不浓,效果不佳。而中学生心理的一个特点是好奇心强、喜欢探索自然的未知,兴趣广泛、强烈,如何弥补这方面的不足呢?笔者把这些“特殊”实验在课前摄录成实验微视频,融洽在课堂教学中,既确保了实验的顺利开展,又增加了趣味性,起到很好的补充作用。例如人教版八年级物理《光的色散》一节,用三棱镜分解太阳光,物理课堂实验受限于天气环境等,很难保证有太阳光进入课室,笔者可提前在条件充裕的情况下用手机把实验过程摄录下来,实验中注重先做什么,后做什么,强调实验的现象和启发性,实验过程做到规范和熟练。在课堂上播放出来,这样一来,既可让学生思考何时选取阳光,如何收集分解的太阳光等。又如在人教版九年级物理《摩擦生电》一节里,课程安排在第十五章第一节,大约在10月中旬左右学习,南方天气还不冷、不干燥,用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷很少,吸引轻小物体不明显。如果教师只是讲讲而已,没有实验效果,不符合学科特点。所以,笔者在12月的时候,就把摩擦生电的实验摄录成实验微视频,在当时的寒冷和干燥下,实验效果非常明显,学生易于掌握,效果明显。教师这种“玩”实验的表演,让学生体味实验带来的快乐,激发学生原初探索自然的动力。心理学研究表明:人们认识事物存在着知觉优先的倾向,这就要求我们给学生提供足够的感性材料和活动机会,回归实验,用实验去普及科学常识。

  二、展现学生好玩活力,体验探究可乐。

  学生有好动的双手,有好奇的大脑。教师以物理课本“动手动脑学物理”或贴近生活为题材的内容布置物理实验作业,要求用手机摄录实验过程的短视频,以作业形式上交,既可以让学生课外玩实验,又落实了实验的开展,更激发了学生的表演天分。微实验视频的摄录可分三步走,一步步指导学生完成自己的专属实验。(1)指导学生选择摄录微视频的实验内容。要求开发新的课内实验和课外贴近身边生活的小实验为题材,器材易于寻找,制作简单,操作容易。教师可指导学生查找文本资料或上网查找,并根据个人的爱好,选择实验的题目,如实验的类型有测量型、探究型、开放设计型等。教师可指导不同层次的学生选择不同的实验,基础较好的学生要求选择探究型或开放型内容。确保学生明确实验的目的,清楚要解决的问题,使学生在实验过程中克服随意性和盲目性,确保实验的顺利开展,有效提高实验的探究价值。(2)指导学生准备摄录微视频的器材。实验器材可以从实验室处寻找,也可以从生活中寻找生活用品来开展。如饮料瓶类、乒乓球类、鸡蛋类等,指导学生明确实验先做什么,后做什么,设计好实验步骤。如用乒乓球开展压强与流速的关系、惯性“反常”等探究实验。(3)指导学生摄录实验微视频。摄录实验微视频的要求是学生要有熟练和规范的实验操作程序。日常教学中仅仅鼓励学生勤于动手做实验还远远不够,落实开展实验才是关键,真枪实弹做实验才是硬道理。学生在课外充分利用时间,二人或三人组成一个探究小组,通过小组合作互助开展,不断的反复的操作,以实践获取经验,懂得每一个实验的关键。在摄录实验微视频过程中,学生不敢马虎了事,都想把最好的一面展现出来,以最完美的操作使自己成为主角。

  摄录一个微视频的意义,不在于一个简单操作,而在于从观念上转变学生的学习态度,从被动到主动的转变,主动接受学习的探究行为。更好体会每一个实验的意图,一种由实践收获成功的成就感。在做的过程中,他们会不断思索不同的做法,这个就是举一反三的思维方式。而不断增强动手、动脑,对提升思维能力也非常有利,实验微视频则是最好的素材和平台。实验微视频的成果让学生在课外积累的感性材料和活动机会得以及时与老师和同学进行交流,还可以把优秀作品晒在课堂上,使学生的经历得到满足感,突破了学生说而不做,做不如练的实验习惯,为学生理解物理知识提供事实根据,使学生对物理现象获得鲜明生动、印象深刻的感性经历,开发了学生的智力,培养学生的观察能力、实验能力、表达和理解能力,激发了学生自主学习的潜能,为学生的终身学习打好基础。

  三、从模仿到超越,给予学生更多。

  实验微视频的制作让学生从简单模仿实验到探究性实验的开展,学生的探究热情得到点燃。学生对实验的开展有了全新的理解,教师对学生的成功要及时给予充分的鼓励和肯定,对活动的指导可多样性,如建立一个班级实验创作微信群,收集学生作品,优秀的作品在课堂上晒出来,定期对优秀作品奖励。开展物理实验微视频活动二年来,收集教师优秀实验微视频成果30多个,学生优秀实验微视频成果100多个。借助实验微视频的制作,有效地把学生的课外零散时间利用起来,学生亲手做实验,做最好的实验视频记录,通过经验的“正积累”,知识在练习中巩固,能力在实践中提高,思维在表演中得到发展。

  开展实验微视频的探索给我们的启示有:学生会以严肃认真的态度对待,用带有研究的动机去亲自动手做实验,而不是看实验或听实验,充分让每一个学生都能独立思考、自主创新、充分发挥自己的潜能。实验操作的落实,始终使学生在认认真真做实验的过程中概括、总结、归纳,形成一种实验能力与科学探究能力。实验微视频起到鼓励、监督、检查、凸显个性的功能,更容易让学生接受和喜爱,树立用实验的方法去探究世界万物奥秘的科学精神。在新物理课程标准的核心素养理念下,我们要始终坚持以实验为基础的教学方向,强化物理实验教学,加强引导,开拓落实实验的途径,寻找优化实验教学与课外活动相结合的策略,全面促进学生实验探究能力的快速发展,促进物理学科核心素养的发展水平,为学生的后续发展打下坚实的基础。

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