新课改下如何评课议课

　　新课程改革以来，各种公开课、研究课、观摩课等层出不穷，而评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课，等等。然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学能力，要评课，尤其是评好课，需要评课者在很多方面进行探索与努力。通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进;领导可以发现不足，推介经验;专家可以了解动态，发展教学理论。那么新课程标准下如何评课呢?

　　我认为评价一节课既看学生，又看老师。看学生是看学生是否积极参与、是否体验、感受、经历数学学习过程，学生在课堂中学会了什么?得到哪些有助于自身发展的能力;看老师是看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否有利与学生愉悦地进行学习交流、是否对学生进行有效性指导、是否为学生提供优秀的学习资源和学习方法，是否为学生创设有利于学生思考、探索的空间。是否关注了课堂上的生成。

　　具体来说评课者应该从以下几个方面来说：

　　1.评价教学思想。

　　(1)教师的主导与学生的主体并重。教师的主导作用主要体现在科学准确地建构教学内容，依据学生实际选好教法，设计学法。精心设计教学过程，指导总结学习方法，点拨知识疑难，实现教学目标。课堂上学生有强烈的参与欲望，学生的参与得到教师的鼓励、尊重与引导。

　　(2)研究教材知识与研究学生并重。课堂教学应是民主的，是师生“群言堂”，杜绝教师“一言堂”;课堂是学堂，不是讲堂，教师是主导而不是主讲。教师应研究学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习效率。

　　(3)传授知识与培养能力、指导学法并重。教师对学生的思维能力，如概括能力、分析能力、对比能力、发散思维能力、应用能力、表达能力等等，在课堂教学中给予了怎样的培养。学法指导是否给予了引导与启发，是评课的重要内容。

　　2.评三维目标的设计与达成。

　　(1)教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际。

　　(2)是否突出重点，突破难点。

　　(3)是否重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。

　　3、评教学内容。

　　(1)看教师是否认真研究了学生，做到从学生的实际出发构建教学内容，是否面向全体学生开展自主学习、合作学习和探究学习，是否让所有的学生都参与讨论、试验、训练等活动。

　　(2)评授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平。

　　(3)评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。通过一堂课的教学是否使学生形成了新知识的增长，构建了新旧知识的交融，获得了进一步拓展学习的“钥匙”。

　　(4)教学在完成既定目标后，是否又引发学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。

　　4.评价教材处理。

　　(1)是否正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰。

　　(2)是否有开发课程资源意识，资源开发是否合理有效。

　　(3)是否敢于对教材资源从地域、时空等方面作必要的加工调整、活化，使教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性。

　　5.评价课堂结构。

　　(1)课堂引入是否引起学生的注意力，是否激发学生的思维，是否与将要教学的内容有密切的联系。

　　(2)课堂讲解是否适时适度、实效，是否导多灌少，是否引发学生思趣，是否创设起良好的教学情境。

　　(3)练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，是否注意思维能力的培养，是否有针对性和规律性。

　　(4)课堂时间分配是否恰当，学生活动时间是否给够，教与学的环节是否环环相扣。

　　6、评教学程序。

　　(1)看教学思路设计

　　教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际;有一定的独创性，给学生以新鲜的感受;教学思路的层次，脉络清晰;教学思路实际运作的效果好。

　　(2)看课堂结构安排

　　课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。教学环节的时间分配与衔接恰当。

　　7.评教学方法。

　　(1)教师是否依据学生情况和学科特点、课型等，实施有效的教学策略。

　　(2)评教师的教法是否有益于学生的思维，引发学生产生认识冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示规律，总结方法。

　　(3)评教师的教学机智，重点观察其对偶发事件的处理艺术。

　　(4)评教学特色。一堂有特色的课凝聚了从教者的大量心血，闪烁了教师个人独特的艺术光芒，甚至可能孕育出教学理念的创新火化。

　　(5)评教学手段的使用。先进的教学手段不仅操作规范，而却要有效发挥还需作艺术的加工，而语言艺术最关键，组织艺术和调控艺术是重要内容。教学艺术博大精深，内涵丰富，评价此点，能看出教师的基本功与发展潜力。

　　8.评价学生的学习方式。

　　(1)看学生是否积极参与，注重经历和体验，是否自主合作探究，学习是否扎实有效。

　　(2)学生是否在真实情景中体验、感悟，是否在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。

　　(3)学生是否能用适合自己的方法学习，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中形成最佳方法，形成习惯。

　　9.评教师教学基本功。

　　(1)看板书(2)看教态(3)看语言(4)看操作(5)学科专业技能(6)应变能力。

　　10.评价教学效果

　　(1)评价教学目标是否达成，即学生对该课堂所学的知识是否掌握，能力训练的要求是否在学生活动中得以呈现。良好的习惯养成，情感的陶冶，学习品德的升华等是否一以贯之地展现出来。

　　(2)评教学情境是否真实而优良，教师是否一味搞表演，把学生作为“群众演员”，是否搞“花架子”而无实际内容，教学内容是否合适，是否产生出良好的课堂学习氛围。

　　(3)评学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。

　　(4)评学生的学习状态是否紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。

　　课堂教学评价直接影响新课程改革进程，只有全面、客观、公正的评价。才能激发教师的课改积极性，所以，作为评课者还应该做到：

　　1.评课要有准备，切忌信口开河。

　　2.评课要有重点，切忌吹毛求疵。

　　3.评课要全面衡量，切忌以偏盖全。

　　4.评课要因人而异，切忌程式化。

　　5.评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。

　　评课要一分为二，实事求是，敢讲真话。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，指出错误。现在评课中的庸俗化现象比较严重，只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹棒。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。