浅谈小学生作文情感的培养

　　练婵君

　　内容摘要：作文是语文的窗户，作文素养是学生学习水平的直接体现，它是开启学生心灵的一扇窗，它是整个语文学习能力的聚焦点。可在长期的教学实践中，常发现学生对作文存有不同程度的畏惧，总觉得无事可写，言之无情。本文从探究作文情感缺失的原因入手，然后从学生生活实际出发，培养学生的作文情感。

　　关键词：作文 情感 原因 对策

　　正文：

　　《义务教育语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”情感是小学生作文的根本。现在大多数学生疏于阅读，惧怕写作，尽管碍于学习任务，写出来的作文内容贫乏、语言枯燥，既没有个性化思想的展示，也没有真情实感的表达，只能写出味同嚼蜡，索然无味的文章。那么，教师应该如何培养学生的情愫，指导学生写出充满真情实感，鲜活生动的文章呢?

　　一、追根溯源

　　(一)从生活中积累的情感存缺失

　　在素质教育不断深化、社会信息急剧膨胀的今天，学生的生活不能不说是五彩缤纷，所接触的事物也不能不说是纷杂繁多。学生要写的话应该好多好多，然而许多学生习作之时，总是言之无物，无情可倾。究其根源是学生在平时对日常生活中的一些琐事，没有仔细去揣摩观察和感受领悟，因此对经历过的东西没留下深刻的印象，对品味过的物品无法道出其中奥妙。当然，家庭教育的缺失是造成学生情感缺失的主要原因。现在社会上独生子女占多数，父母过分溺爱、娇生惯养，此类学生的情感优越感使之觉得父母所给自己的一切都是应该的，对父母的付出看成是理所当然的，自然情感也是平淡的。学校“留守族”占的比例较大，孩子长期与父母分离，感受不到亲情的呵护，造成了家庭教育的缺失。这一类学生由于缺少亲情而情感淡漠，在他们的眼里没有爱，也没有美好的事物。在应试教育的影响下，家长们都把学习成绩为学习的最终目标，完全不顾孩子的意愿，整天不是学习就是培训，既想让孩子考取高分，写出佳作，却不让孩子走出家门体验生活。家长还自以为是地认为不让孩子做家务事，不让孩子帮着干些力所能及的事情就是对孩子的爱。家长们让孩子不作为其实不是对孩子的好，而是助长了孩子的惰性，培养了孩子的任性和无为。孩子得不到感悟生活多姿多彩的机会，孩子也不能真切体验到生活的酸甜苦辣，自然就缺少了对真情性的感悟，自然是写不出有真情实感的作文来的。

　　(二)丰富阅读生活的方式存缺陷

　　学校的指挥棒魔力巨大，我所在的乡村小学，还停留在与分数赛跑的年代，学生整天与“题海”激战，于是，课外书几乎成了奢侈品，再加上现在网络的影响，学生看电视剧、玩游戏……成了网络的俘虏。网络——本来是宽广的知识王国，成了孩子放任学习的场所。平时读书看报，看小说、名著的学生可谓屈指可数。因学生平时阅读量太少，缺少积累词语的习惯，导致学生知识贫乏，言之无物，词不达意。作为学生走向外界的枢纽——学校的图书馆，同样发挥不好枢纽的作用。如我们学校图书馆藏书生均册数为25册，照这样看来是很不错的藏书量，但是，这些图书里面大部分都是一些不适合学生阅读的书籍，较多的是年代比较久远的脱离了现代社会的一些书籍，真正能让学生有兴趣的书籍不足15%。图书馆的作用基本上是形同虚设，根本就没有起到丰富学生阅读生活的作用。流动的图书角书籍的阅览数量有限，而且能静下心来阅读的学生屈指可数。面对当下的阅读学习，作为一位真想教点什么的教师而言，可真有点怒其不争，恨其不强呀。

　　(三)引导学习的方向性有碍发展

　　作为知识的传导者，教师在习作教学中的方式方法，教学态度对学生学习起直接的作用。一直以来，碍于分数、评价的标准等方面的制约，教师在作文教学和作文批改中的确存在严重的忽视学生写作情感培养的情况。教师们为了分数，为了跟上新课程改革的步伐，一味强调学生写出标新立异，与众不同的文章。教师忽略了学生在实际中的生活本来就没有色彩，曲折与故事，学生的经历就是如此平凡而没有新意。为了达到教师的目的，学生只能是编写，抄写。作文中所描写的生活形态与学生的现实生活之间不一样，所抒发的情感也是不深刻，致使学生作文情感大缺漏。另外一方面是教师的评改问题同样存在不足：当学生煞费苦心写出一篇自以为是佳作的时候，却未能经得起教师的一番评改，对于字数符合要求的文章采用得比较多的是几句概括性的批语，而且这些批语多是意见或是建议，很少对习作给予肯定与赞赏;对于中等水平的文章很常用的批语如“重点部分描写得不够具体”，请修改;对于不及格的作文直接教学生参考类似的作文进行仿写。久而久之，学生也习惯了。习惯了写教师指导的内容，习惯了写一些虚构的东西，习惯了教师的评改，尽管笔耕不断，但是所得有限，说不出真情性的事物。

　　综上可知，学生作文情感缺失的原因是多方面的，要改变这一现状肯定是漫长而艰辛的，需要社会、家庭和学校的共同努力，作为教育第一线的语文教师更是责无旁贷。

　　二、寻求对策

　　(一)丰富生活体验

　　生活是写作的源泉，学生的作文来源于生活。只有对生活勤于思考，善于积累，才能写出属于自己的文章来。平时，学生的生活缺乏色彩，即使是多彩的生活，学生也是不善于捕捉生活素材，积累写作材料素材。所以到实际写作的时候就变得无源之水，无米之炊了。学生不是关在笼子里的鸟，只有让学生步入社会实践亲自体验，才会有最真挚的情感表达。所以，作为教育者平时就要教育学生做生活中的有心人，善于在生活中观察、思考、积累，养成良好的观察习惯。农村条件虽然相对较差，但是大自然是一片广阔的天地，可带领学生走进自然，走进社会。带学生到敬老院去打扫，感受与传递爱心;到街道去打扫，提高环保意识;到操场去赛跑，到篮球场去观战……地处农村小学的我带学生参观镇的造纸厂，学生兴致很高，一边游玩，一边听我的讲解，结果学生轻松地写出了自己的参观记，写得很真实。让学生去体验，去感受，身体力行，情之所至，久而久之学生也可以写出有形有神的文章。

　　(二)拓宽阅读渠道

　　作文的材料来源于生活，而学生每天不是在家里，就是在学校，很少有接触外界的机会。单调枯燥的生活，造成了学生作文内容贫乏，假话、空话连篇。要使学生作文言之有物，我们就要拓宽学生的习作渠道，为学生积累素材。吕叔湘先生曾说过，语文知识80%来自课外。作文之道也应该是这样。俗话说“熟读唐诗三百首，不会吟诵也会偷”。我特意安排每周一节的阅读课，让学生学习优秀文章，并做好读书笔记——摘抄好词佳句。另外每天让一位学生在早读时间向同学们朗读一篇优秀文章，这样既有利于全体学生参与，又利于同学们的共同提高。同时我在上课前设置一分钟演讲活动，提高学生的口头表达能力，加强学生对阅读内容的运用。在平时的教学过程中，我善于引导学生多看看适合他们年龄的各种书籍，无论是诗歌、故事、小说还是名著，越广泛越好。并让学生随身准备一个记录本，把看到的、听到的名言、好词佳句收集起来，既丰富了自己的知识，又积累了写作的好材料。

　　如果学生的生活、学习空间宽了，作文的材料就会更丰富，他们就不会写出假话连篇的文章，真情实感也会跃于纸上。因此，教师应该为学生广开言路，打开广泛阅读与运用的大门。

　　(三)培养创新意识

　　1、建立和谐的师生关系，使学生领悟真情。师生关系的好坏无时不在影响着教学工作的成效。教育活动中教师应平等看待每一位学生，尊重每一位学生。给学生创造一个平等和谐的交流空间。爱心是构建和谐师生关系的前提。教师要注意搞好师生关系，做学生的好朋友，重视师生之间积极平等的情感交流。学习好的学生重视教师是否关注他的出色表现，教师要通过提问交流保持他们的自信心;中层生学习欲望有待教师的语言激励和情感倾斜来提升战斗力;后进生希望自己的点滴进步得到教师的关注燃点学习的欲望。同时教师注重加强与家庭的沟通交流，利用好家校通、微信等信息平台，拉近与家庭的距离，通过发短信布置家庭作业、发布班级、学校信息，使家长密切关注学校、了解孩子，达到家庭与学校共同教育的目的。

　　2、更新理念，引导学生乐于动笔。传统的作文教学，教师往往忽视作文的主体是学生，对写作的内容和方法限制得过于死板。学生思维受到束缚，个性得不到张扬，自然而然，学生的作文中就没真情实感的流露。教师要加强教学理念的学习，不断反思，真正让学生成为学习作文的主人。叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话诉真情的习惯。只有真情实感的文章才有说服力和感染力。为引导学生说真话，诉真情，我采取创设情境当堂练写作文片段的方式，片段训练既可进一步提炼中心，又能节省时间。为了达到既可训练了学生的能力，又可使学生乐于接受。我按照学生的生活习惯、课外活动等喜好，迎合他们而改变着习作内容，每周一节片段训练课，持之以恒训练学生乐写真事，善吐真情的写作习惯。

　　3、合作评赏，体验成功

　　传统的作文评价，只看作文本身，有的学生在写作过程中付出了很多，得到的只是一个冷冰冰的低分或几句无关痛痒的评语。久而久之，自然对写作失去兴趣。学生的自信不是与生俱来的，而是在一次又一次的成功体验中形成的。我在作文教学中主要是采用下面的方法来激励的：

　　(1)教师先选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。

　　(2)组织学生评出班级佳作奖和进步奖。

　　(3)奖励优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内(或学校同年级内)传阅。

　　(4)选取优秀作品，寄往报刊杂志。

　　(5)当学生的优秀习作积累到一定数量后，教师可鼓励学生自己创编优秀习作集，真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。通过一次次不同的体验与收获，激活学生的写作乐趣，使学生的自我发展意识，自我探究意识得到不断的提升与发扬，变“要我写”为“我要写”。

　　当今小学生作文情感缺失的原因是多方面的，我们要多方探讨，不回避问题，要面对现实。根据学生的实际情况寻找解决问题的方法与途径，对症下药。“切、磋、琢、磨，乃成宝器。”这一名句让我联想到一直以来用心良苦的习作教学。同时我也坚信：作文教学若能经过长期不懈的训练，也能成就下笔如有神的功效。