浅谈初中学困生“破罐子破摔”心理及其转化策略

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  张灿丽

  内容提要:学困生是普遍存在的客观事实,如何有效地转化学困生,一直是教师重点关注的话题。初中学困生很容易产生“破罐子破摔”的消极心理行为,矫正“破罐子破摔”的心理行为,是有效转化初中学困生的重要环节。因此,本文主要总结初中学困生这种“破罐子破摔”心理的行为表现,分析产生此种心理行为的原因,以及探讨转化这种心理行为的具体策略,从而为教育工作者转化初中学困生提供积极的启示。

  关键词:初中学困生 破罐子破摔 转化策略

  “学困生”是指智力正常,但在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在缺憾,造成学习效率低,不能达到教学大纲基本要求的学生。如果学困生得不到有效的教育与引导,很容易产生“破罐子破摔”的心理,特别是进入了初中阶段后。对于初中学困生的教育,不能简单粗暴,要主动与他们接触,亲近他们、关爱他们,了解他们的内心世界,动之以情、晓之以评。

  一、初中学困生“破罐子破摔”心理的行为表现

  作为一个初中语文老师,在从教的10年里,无论是担任班主任还是科任老师,我最怕遇到的就是那种 “破罐子破摔”的学困生。这类学生简直就像是“死猪不怕开水烫”, 油盐不进,给班级管理和学生教育造成不少的阻力。初中生“破罐子破摔”心理主要表现为自我否定,什么都不在乎,“我就这样,你能怎样”,它通过学生的内心、语言和外部行为等方式表现出来,以下是它的几种表现形式:

  (一)得过且过、不思进取。“破罐子破摔”心理的学困生最明显的行为表现之一就是缺乏目标,没有明确的方向。“做一天和尚撞一天钟”,不过分要求自己,安于现状,“无欲无求”,缺乏追求和上进心。现在班上的小张同学,就是这样的学困生。学习成绩差,各科作业不是不交就是应付式完成,字迹潦草,屡教不改。班主任及科任老师找他谈话,软硬兼施,就是油盐不进,我行我素。明明可以表现更好一点,他就是不愿意,觉得好与不好没有什么差别。

  (二)装疯卖傻、无视他人的评价。初中生的自尊心应该是很强的,都渴望得到别人的认可和尊重。但学困生由于成绩或品行不理想的原因,往往得不到其他人好的评价。时间长了,学困生就会修筑一层“防护膜”,对于他人不好的评价,自动屏蔽或装疯卖傻,练就一身“刀枪不入”的“神功”,“破罐子破摔”。我碰到的李同学,就是这种情况。他作为一个体育特长生,在班上就是一个特殊的存在。课堂上趴台睡觉,不交作业,卫生习惯差。无论是编座位还是分学习小组,都没有人愿意跟他坐在同一个小组。理由是他太懒太脏,又不听别人的劝告,更不配合和听从指挥。我跟他做思想工作,让他反思一下自己的行为,听一下他人对他的评价,改正自身的缺点。他反而觉得自己没问题,自己一个人坐多好呀,更不需要小组。

  (三)缺乏自信、自我设限。“破罐子破摔”的学困生往往有一种自我否定的意识,对自身缺乏正确的认识,认为自己的能力也就这样,什么都做不好,干脆就不做任何的尝试,自暴自弃。小朱同学性格内向,成绩较差,每次考试,七科总分不到100分。语文科更是惨不忍睹,例如某次的月测,语文才得8分,其中诗词默写2分,蒙对了一道选择题3分,作文写了标题得3分。跟他说什么咱中国人一定要学好语文,语文是各科的基础,只要多读多记,不至于学不好的。但他就认为自己学习不行,小学就是这样的,字也不懂几个,一看书就犯困,学不进去的。

  二、初中学困生“破罐子破摔”心理的成因

  学困生不是天生形成的,他们这种“破罐子破摔”心理的成因更是多方面、复杂和长期的。初中生产生这种心理的主要原因可以概括为以下三点:

  (一)学业压力

  随着社会的发展,科技的进步,各项竞争越演越烈,包括学生的学业竞争。“不能让孩子输在起跑线上”的观念,更让无数家长为之疯狂,为自己的孩子报读各种辅导班。在这种社会和家长的重压下,学生不得不为分数而学,疲惫不堪,厌烦无趣.

  初一的学生带着小学的知识基础与学习习惯进入初中后,学困生原本的学业水平和学习效率就很低,加上科目的增加,学习任务的加重和难度的加大,他们更是倍感压力。时间久了,这部分学生就会对学习产生抵触情绪,这种不良状况长期积累就导致了学生的自我效能感低下,缺乏自信,就会形成“破罐子破摔”的心理。

  (二)家庭因素

  父母是孩子的第一任老师,家庭是每个孩子出生后接触的第一个教育环境,是塑造情感、意志、性格、品德的场所。而孩子是家庭的一面镜子,能折射出他所处的原生家庭的问题。因此,学困生“破罐子破摔”心理的形成存在着一定的家庭因素:

  第一,留守儿童,隔代教育的影响。我所在的学校是一所山区县城中学,一个班有接近一半的学生是留守儿童,在乡镇中学,留守的情况会更为严重。这样孩子从小就有爷爷奶奶带大,由于教育观念和方法的落后或缺失,导致了这部分孩子在学习和思想上缺少有效的教育与引导。

  第二,家庭生活不和谐,离异重组家庭等不良的影响。父母的争吵,家庭的矛盾纠纷,势必会影响到孩子敏感的心灵。特别是离异重组家庭的孩子,有一种爹不亲娘不爱的感觉,缺乏关怀与安全感。这部分孩子就会故意表现不好,来吸引家长和老师的关注,长此下去就容易形成了“破罐子破摔”的心理。

  (三)认知错误

  初中生正处于青春时期,是人生中的一个黄金发展时期。在这个时期,初中生自我意识不断加强,对事物的认知有自己的判断,更重视个性的发展。学困生屡教不改,“破罐子破摔”,他们自己不会觉得有什么不对,因为他们的认知出了问题,认为像他们这样的学困生本来就应该这样。

  根据美国社会心理学家费斯廷格提出的认知失调理论,一个人的心里存在两种认知元素的失衡时,他就会痛苦,例如优生会认为差的学生才会犯错,自己犯错了,在这种失衡的认知观念中,他就会产生痛苦,从而更加鞭策自己,避免自己犯错。与此相反,学困生把自己的姿态和自尊放得很低,在他们的认知观念里,学不好,成绩差,犯点错没什么大不了,因为他们就是差生。那么,学困生就处于一种认知平衡的状态中,就不会存在愧疚感和痛苦的感觉。长此下去,他们干脆就“破罐子破摔”。

  三、初中学困生“破罐子破摔”心理的转化策略

  我们在转化学困生时,特别是“破罐子破摔”的学困生,要充分尊重和信任他们,多维度去评价他们,用爱与耐心去包容他们。下面我将从三个方面去谈谈对初中学困生“破罐子破摔”心理的转化策略。

  (一)投其所好,用兴趣激活内心

  学生“破罐子破摔”,看起来是“油盐不进”“刀枪不入”,实际上只要找准教育的切入点,还是“可进”“可入”的。而这切入点就是兴趣,兴趣是最好的老师,无论是对学生的学科教育还是思想教育都十分适用。因此,“死猪不怕开水烫”的学困生,可以用兴趣来激活他的内心,只有“活过来”了,转化工作才能顺利开展。

  最近,网络上流传着一首大火的歌曲——陈柯宇的《生僻字》,顾名思义,歌词中运用了大量的中文生僻字。在一节语文课前,我就把这首歌在抖音上的短视频放给学生听,学生都特别感兴趣,惊叹于咱们祖国汉字的博大精深。下课后,最让我意想不到的是,班上那个得过且过,“无欲无求”的小张同学居然跑来问我:“老师,你上课前播放的那首《生僻字》哪里有完整版呀?我们中文有那么多生僻字的,你都会念吗……”他那闪着光彩的两眼,富有热情的语调,感觉整个人都焕发着神采。我想这可能就是一个契机,让他能保持这颗鲜活的内心,慢慢有所转化。我说:“我也不是全都会念,不如我给你一个任务,上网下载这首歌的完整版,把歌词中的出现生僻字标好拼音,在班上展示……”只需要一个周末的时间,小张同学真的完成了这个任务,当他在班上展示自己的劳动成果时,那份认真与干劲,获得众人的掌声和赞赏。自此,我时常安排点任务给他,帮我查点资料,整理信息等,他都能欣然接受并出色地完成。苏霍姆林斯基曾说过:“兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探寻者。”我希望小张同学能一直保持着这份求知欲,保持一颗鲜活的内心,不再像一潭死水。

  (二)动之以情,用真情唤醒初心

  根据马斯洛需求层次理论,一个人只有在满足爱与归属的需求基础上,他才能去追求尊重和自我实现的需求。那么,要想“破罐子破摔”的学困生有所转变和得到更好的发展,必须要让他有归属感,感受到爱,进而唤醒他们那颗渴望被认可和实现自我的初心。

  上文到的李同学,整天装疯卖傻,各项行为都惹人讨厌,还一副无所谓的样子。在经过科任老师和同学的多次投诉后,我终于发飙了,说要通知家长,让家长到校一起教育。李同学听后,脸上轻蔑地一笑,说:“你就叫吧,反正他们都不管我的。”通过与他的家长沟通得知,原来李同学的亲妈已经不在了,他爸爸重组了家庭,有一个同父异母的妹妹,由于工作需要,他的爸爸与后妈以及妹妹在佛山生活,他就留在这里与爷爷奶奶一起。所以在他的意识中,他就是没父母疼爱的孩子,他就干脆“破罐子破摔”。所幸的是,他的爸爸还是真心关心他的,在意识到问题的严重性后,他的爸爸特地从佛山赶了回来。见到他爸爸后,他也很惊讶,说他爸爸这么忙,怎么还回来呢?他爸爸说,工作哪有儿子重要!他听后,眼泪就控制不住了,说自己怎么没用,什么都表现不好等等,似乎想把自己一直以来不曾对别人倾诉过的委屈都倒出来。一番倾诉后,他的心情明显好转许多,他的爸爸也承诺每半个月回来看他一次。在父亲的这种关怀下,不仅消除了他消极的情绪,还让他的学习上鼓足了劲。

  (三)晓之以评,用活动增强信心

  由于初中学困生的认知错误,特别是对自我的认知有误,让其在做事情之前便自我设限或干脆逃避推搪。所以在转化教育时要纠正他们这种错误的认知,做到肯定自我,增强自信心,努力提升自我。这就需要我们在教育时要转变观念,不能以单一的评价标准去评价他们,应该要充分关注到学生的个体差异,从多元化的标准来评价学生,寻找和发现他们身上的闪光点;并通过组织相应的活动和创设平台,让他们能一展所长,提高自我效能感,增强信心。

  根据美国心理学家加德纳的多元智能理论,人的智力结构是多元的,至少由八种智力元素组成,而这八种智力在不同人的身上有不同的方式与程度体现。如果单以考试成绩或者学习表现来评价上文的小朱同学,他无疑就是一个“不可救药”学困生。但通过半个月的观察与了解,我了解到他的家长是在乡下搞种植业的,往往是早出晚归,午饭和晚饭基本是他负责采购和烹调,生活自理能力很强。于是我就在班上策划一次包饺子活动,向学校饭堂申请场地与工具,让学生参与到食材的洗切,馅料的调制和饺子的制作中去。我让小朱同学负责切红萝卜,当他切出细小的红萝卜粒时,全班同学都说他很厉害,偶像……他听到同学的赞美便羞涩地笑一笑。接下来的包饺子工序我都交给他负责示范指导,班上的同学向他请教,他也非常有耐心的一一指导。当时,我感觉他的眼里是闪着亮光的,整个人是焕发着神采。活动结束后,我布置每个同学回去写一篇活动的感受。考试时也不写作文的小朱同学,居然写了300字的活动感受。他说,“我从来没有试过这么开心,原来我也是有用处的。”我给他写了一句“相信自己,你也是很棒的。” 我不会指望着通过这一两次活动能让他脱胎换骨,学习快速提上来;但我希望的是他能在活动中展示自己的特长,感受到了别人的认可,悦纳自我,肯定自身的价值,增强自信心。

  在学困生的转化中,我们不能急于求成,特别是“破罐子破摔”学困生的转化工作。只有在观察他们这种心理的行为表现,深入了解其成因后,方能制定出有效的转化策略。在教育转化过程中,更需要我们有足够的耐心与爱心,尊重每一个学生的个体差异,了解他们的兴趣特长,关注他们的情感需求,抓住教育的契机,肯定他们,使其增强自信,不断奋发向上。

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