运用插图助力学生自主、合作、探究学习

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  梁杏芳

  【摘 要】人教版《英语》教材图文并茂,插图生动、形象、直观,人物表情鲜活,是教师教学的优质资源。教师应充分解读插图,合理利用插图,挖掘其潜在的教学价值,使其助力学生自主、合作、探究学习,从而有效地辅助教学。

  【关键词】插图;自主、合作、探究学习

  插图是一种无声的语言,是小学英语教材重要的教学资源。由于小学生词汇量较少,插图便是对文字的补充和延伸,它在一定程度上弥补了文字在表达信息方面的不足,有时它比文字更能体现出不同的情感、不同的认识。人教版《英语》教材图文并茂,插图生动、形象、直观,人物表情鲜活,是教师教学的优质资源。教师应充分解读插图,合理利用插图,挖掘其潜在的教学价值,使其助力学生自主、合作、探究学习,从而有效地辅助教学。

  一、运用插图进行自主学习

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人教版《英语》的插图色彩鲜艳,表情达意,生动直观,每个单元的Let's learn部分的插图都可以直观地呈现出词义,合理利用这些插图进行自主学习,可以避免中英文的互译,利于学生英文思维的培养。例如五年级下册Unit1 My day A Let’s learn的插图(见图1)就直观地呈现了Sarah周末的活动安排,学生通过图片很容易就理解了clean my room, go for a walk, go shopping,take a dancing class等词语的意思。这是插图的最常见用法,在教学中教师都可以很好地运用。

  图1 图2

  二、运用插图激发学生探究新知的欲望

  图片是小学英语教材的“第二语言”,合理地运用教学图片创设信息沟 ,能通过视觉激发学生的兴趣,让学生在真实的语境中掌握所学语言,并能提高学生的课堂参与积极性,具有较强的操作性和可行性。(张李平2018)信息沟就是人们在掌握信息方面存在的差距,由于这种差距的存在,能迅速激起学生的好奇心,激发学生主动探究的欲望。

  [教学片段1]

  五年级上册Unit 1 What’s he like? B Let’s try的插图(见图2 )。教师可以利用这幅图创设信息沟和学生进行会话,激发学生探究新知的欲望。师生对话如下:

  T: Miss Wang is a new teacher here.What’s she like?Can you guess?

  S1:Is she young?

  S2:Is she funny?

  S3:Is she beautiful?

  S4:......

  由于存在信息沟,学生的猜测尤为积极,他们都希望自己能猜到Miss Wang的外貌和性格,猜测后再让学生听这段听力内容,学生显得特别的认真。

  又如在教学五年级上册Unit 6 B Read and write,引入新课时教师可以利用插图(见图 3)引导学生发挥想象:Look,Robin is at Mr Jones’ house.He looks out of the window.He sees a nature park near the house. Guess,what’s in the park?学生的想象五花八门,他们联系生活中公园的样子说出了很多的句子:There is a mountain. There is a lake.There is a bridge. There are some boats. There is a forest. There are many trees and flowers. There are many birds.They are singing.....利用插图创设信息沟为学生创设了的真实的语用情景,培养了学生的想象力,锻炼了学生的口头表达能力,降低了学生理解文段的难度。

  三、利用插图激发学生表达的欲望

  插图是配合文本内容而呈现的图画,不只提供了丰富的与教材内容相关的信息,增强了教材的趣味性,还能以直观的视觉信息弥补课文文字描述的不足。(金晓莹、胡亚琴,2011,转引自卢爱华,2015)教师如能引导学生观察插图的细微之处,如人物的动作、表情等,就会让学生很好地体验人物情感的变化,从而加深对语言的理解。

  [教学片段2]

  五年级上册Unit3 What would you like?B Read and write Robin will cook today描述了Robin根据Grandpa和Yifan的留言条为Grandpa和Yifan做饭的情景,Robin手捧着Chicken ice cream的图片令人忍俊不禁(见图 4),而Grandpa和Yifan的表情则不尽相同,Yifan满脸的惊讶,甚至有点嫌弃,但Grandpa则是微笑、包容的表情。教师引导学生认真观察图片并创设有梯度的问题:Would Grandpa and Yifan try the chicken ice cream? What would Yifan say? What would Grandpa say?If you were Wu Yifan, would you like to have a try?Why?学生围绕这些问题进行热烈的讨论,由于有插图为载体,他们有话想说,有话可说,培养了学生的口语表达能力。在此基础上教师再让学生分小组合作演一演这个情景,学生通过夸张、滑稽的演绎更加深了对语篇的印象和理解。

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  图3 图4

  四、利用插图合作探究,补全对话背景

  教材内容由于受篇幅或学生水平限制,有时并不能很完整地把会话的背景呈现出来,不了解对话的背景,就不能很好地理解词语、句子的语用功能,这时运用插图就可以很好地解决这个问题。例如五年级上册Unit 1 What’s he like? A Let’s talk的对话,由于Oliver是一名新来的学生,他不认识Mr Young,所以就通过向Wu Yifan提问Is he...?Is he...?来了解Mr Young的情况,从而产生了这个对话。但文本并没有交待Oliver是一名新学生的背景,在教学中教师可以利用插图(见图5)让学生合作把这个背景补充出来,从而使学生更好地理解句子的语用功能。

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  图5

  [教学片段3]

  T:Children,you have preview the dialogue.What can you know about from this picture?

  S1: I know this is Wu Yifan. This is Oliver. And this is Mr Young.

  S2: I know Mr Young is a music teacher.

  S3: I know Mr Young is old, he is not young. He is funny.

  S4:....

  学生踊跃发言,分享自己的预习所得。

  T: Great. You know so much. But does Wu Yifan know Mr Young?

  Ss: Yes, he does.

  T: Does Oliver know Mr Yang? Why?

  Ss: No, he doesn’t. He is a new student.

  T: How do you knowthat?

  学生沉默了,这时教师让学生同桌之间讨论一下看是否可以在书本找到证明,很快就有学生举手了。

  S5:I don’t see he.

  T: Oh,you mean we haven’t seen Oliver before, right?

  S6: Look at P 2. Miss White 正在介绍Oliver.

  T: What does Miss White say?

  Ss: This is Oliver.

  T: You’re smart. Oliver is a new student here,so he doesn’t know Mr Young. He is asking something about Mr Young.

  5、利于插图探究跨学科知识,扩大学生的知识面

  英语学习并不是单纯的掌握单词、句子的读音和意思,任何一种语言的学习

  都必须是建立在各种生活情景或自然现象之上的,这样在英语学习的过程中就很容易出现跨学科的知识了,教师要善于发现这样的联系,扩大学生的知识面。

  [教学片段4]

  例如四年级下册Unit 2 What time is it?主题是谈论时间,如果教师只是关注句型What time is it? It’s ....It’s time to/for....则只是实现了教学中的语言能力的目标,而忽略了思维品质和文化意识的目标。认真观察本单元的主情景图(见图6),就会发现这幅图的内容非常丰富,首先它是一个世界地图的平面图,呈现了世界的七大洲(Asia, Europe, Africa, Noth America, South America, Antarctica, Oceania)和四大洋(Atlantic Ocean, Pacific Ocean, Arctic Ocean, Indian Ocean)。然后它所选取的几个地点是本套教材几位主人公来自的国家和城市,例如:Chen Jie is from China. She is in Beijing.Amy is from the UK. She is in London. Mark is from the USA. He is in New York......教师通过引导学生观察图画,师生谈论图画,把地理知识溶入到英语学科的学习中去,实现了学科知识的相互融合。

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  图6

  六、利用插图探究中外文化,培养人文素养

  PEP教材改版后删去了Good to know这部分内容,这并不代表把culture这部分删去了,恰恰相反,教材的编写越来越重视跨文化交际的信息,教材巧妙地把它融入到课文的各个板块当中,教师要善于发掘这些题材,利用插图引导学生直观地感知文化信息,探究中外文化的异同,提高学生的跨文化交际能力,培养其人文素养。

  [教学片段5]

  人教版《英语》五年级下册Unit 6 Work quietly! Read and write The world robot exhibition以Amy和Robin参观世界机器人展览的情景为依托,综合呈现了本单元所学的现在进行时的主要句型:What are you doing? I’m....Are you...?插图生动展现了中国、加拿大、日本、西班牙等国家的机器人正在做的事情,认真观察每一个机器人,它们都富有国家和民族的特点,在教学中要用好这些插图(见图7),使它们成为中外文化交流的纽带。

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图7

  师生对话如下:

  T:Look,Amy and Robin are at the world robot exhibition.Wow,somany robots!How excited!Do you know where they are from?Discuss in your group.

  学生分组讨论交流后进行了如下的汇报:

  S1: This robot is from Canada. There is a red leaf here.(S1指向机器人胸前的红色枫叶)

  T: Yes, it’s a maple leaf. You’re so clever.

  S2: This robot is from the USA.Thishat and scarfare cowboy.

  T: Wow, you know cow boy!

  S3: These robots are from Japan. Their clothes are “hefu”.

  S4: This is a Chinese robot. He can do Chinese kung fu.

  S5:......

  在教师的引导下,通过合作学习,学生说出了中国、加拿大、日本、美国、西班牙等国家的一些代表性或标志性的东西,增强了学生对跨国家文化意识的感性认识,培养了学生跨文化交际的能力。

  七、结束语

  总之,教师应充分利用教材插图中的一些显性和隐形的信息,把插图作为语言学习的素材,和文本内容有机联系起来,帮助学生开展自主、合作、探究学习,培养学生的观察能力、想象能力、思维能力和综合语言运用能力。

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