运用插图助力学生自主、合作、探究学习

　　梁杏芳

　　【摘 要】人教版《英语》教材图文并茂，插图生动、形象、直观，人物表情鲜活，是教师教学的优质资源。教师应充分解读插图，合理利用插图，挖掘其潜在的教学价值，使其助力学生自主、合作、探究学习，从而有效地辅助教学。

　　【关键词】插图;自主、合作、探究学习

　　插图是一种无声的语言，是小学英语教材重要的教学资源。由于小学生词汇量较少，插图便是对文字的补充和延伸，它在一定程度上弥补了文字在表达信息方面的不足，有时它比文字更能体现出不同的情感、不同的认识。人教版《英语》教材图文并茂，插图生动、形象、直观，人物表情鲜活，是教师教学的优质资源。教师应充分解读插图，合理利用插图，挖掘其潜在的教学价值，使其助力学生自主、合作、探究学习，从而有效地辅助教学。

　　一、运用插图进行自主学习

人教版《英语》的插图色彩鲜艳，表情达意，生动直观，每个单元的Let's learn部分的插图都可以直观地呈现出词义，合理利用这些插图进行自主学习，可以避免中英文的互译，利于学生英文思维的培养。例如五年级下册Unit1 My day A Let’s learn的插图(见图1)就直观地呈现了Sarah周末的活动安排，学生通过图片很容易就理解了clean my room, go for a walk, go shopping，take a dancing class等词语的意思。这是插图的最常见用法，在教学中教师都可以很好地运用。

　　图1 图2

　　二、运用插图激发学生探究新知的欲望

　　图片是小学英语教材的“第二语言”，合理地运用教学图片创设信息沟 ，能通过视觉激发学生的兴趣，让学生在真实的语境中掌握所学语言，并能提高学生的课堂参与积极性，具有较强的操作性和可行性。(张李平2018)信息沟就是人们在掌握信息方面存在的差距，由于这种差距的存在，能迅速激起学生的好奇心，激发学生主动探究的欲望。

　　[教学片段1]

　　五年级上册Unit 1 What’s he like? B Let’s try的插图(见图2 )。教师可以利用这幅图创设信息沟和学生进行会话，激发学生探究新知的欲望。师生对话如下：

　　T: Miss Wang is a new teacher here.What’s she like?Can you guess?

　　S1:Is she young?

　　S2:Is she funny?

　　S3:Is she beautiful?

　　S4:......

　　由于存在信息沟，学生的猜测尤为积极，他们都希望自己能猜到Miss Wang的外貌和性格，猜测后再让学生听这段听力内容，学生显得特别的认真。

　　又如在教学五年级上册Unit 6 B Read and write，引入新课时教师可以利用插图(见图 3)引导学生发挥想象：Look,Robin is at Mr Jones’ house.He looks out of the window.He sees a nature park near the house. Guess,what’s in the park?学生的想象五花八门，他们联系生活中公园的样子说出了很多的句子：There is a mountain. There is a lake.There is a bridge. There are some boats. There is a forest. There are many trees and flowers. There are many birds.They are singing.....利用插图创设信息沟为学生创设了的真实的语用情景，培养了学生的想象力，锻炼了学生的口头表达能力，降低了学生理解文段的难度。

　　三、利用插图激发学生表达的欲望

　　插图是配合文本内容而呈现的图画，不只提供了丰富的与教材内容相关的信息，增强了教材的趣味性，还能以直观的视觉信息弥补课文文字描述的不足。(金晓莹、胡亚琴，2011，转引自卢爱华，2015)教师如能引导学生观察插图的细微之处，如人物的动作、表情等，就会让学生很好地体验人物情感的变化，从而加深对语言的理解。

　　[教学片段2]

　　五年级上册Unit3 What would you like?B Read and write Robin will cook today描述了Robin根据Grandpa和Yifan的留言条为Grandpa和Yifan做饭的情景，Robin手捧着Chicken ice cream的图片令人忍俊不禁(见图 4)，而Grandpa和Yifan的表情则不尽相同，Yifan满脸的惊讶，甚至有点嫌弃，但Grandpa则是微笑、包容的表情。教师引导学生认真观察图片并创设有梯度的问题：Would Grandpa and Yifan try the chicken ice cream? What would Yifan say? What would Grandpa say?If you were Wu Yifan, would you like to have a try?Why?学生围绕这些问题进行热烈的讨论，由于有插图为载体，他们有话想说，有话可说，培养了学生的口语表达能力。在此基础上教师再让学生分小组合作演一演这个情景，学生通过夸张、滑稽的演绎更加深了对语篇的印象和理解。

　　图3 图4

　　四、利用插图合作探究，补全对话背景

　　教材内容由于受篇幅或学生水平限制，有时并不能很完整地把会话的背景呈现出来，不了解对话的背景，就不能很好地理解词语、句子的语用功能，这时运用插图就可以很好地解决这个问题。例如五年级上册Unit 1 What’s he like? A Let’s talk的对话，由于Oliver是一名新来的学生，他不认识Mr Young，所以就通过向Wu Yifan提问Is he...?Is he...?来了解Mr Young的情况，从而产生了这个对话。但文本并没有交待Oliver是一名新学生的背景，在教学中教师可以利用插图(见图5)让学生合作把这个背景补充出来，从而使学生更好地理解句子的语用功能。

　　图5

　　[教学片段3]

　　T:Children,you have preview the dialogue.What can you know about from this picture?

　　S1: I know this is Wu Yifan. This is Oliver. And this is Mr Young.

　　S2: I know Mr Young is a music teacher.

　　S3: I know Mr Young is old, he is not young. He is funny.

　　S4:....

　　学生踊跃发言，分享自己的预习所得。

　　T: Great. You know so much. But does Wu Yifan know Mr Young?

　　Ss: Yes, he does.

　　T: Does Oliver know Mr Yang? Why?

　　Ss: No, he doesn’t. He is a new student.

　　T: How do you knowthat?

　　学生沉默了，这时教师让学生同桌之间讨论一下看是否可以在书本找到证明，很快就有学生举手了。

　　S5：I don’t see he.

　　T: Oh,you mean we haven’t seen Oliver before, right?

　　S6: Look at P 2. Miss White 正在介绍Oliver.

　　T: What does Miss White say?

　　Ss: This is Oliver.

　　T: You’re smart. Oliver is a new student here,so he doesn’t know Mr Young. He is asking something about Mr Young.

　　5、利于插图探究跨学科知识，扩大学生的知识面

　　英语学习并不是单纯的掌握单词、句子的读音和意思，任何一种语言的学习

　　都必须是建立在各种生活情景或自然现象之上的，这样在英语学习的过程中就很容易出现跨学科的知识了，教师要善于发现这样的联系，扩大学生的知识面。

　　[教学片段4]

　　例如四年级下册Unit 2 What time is it?主题是谈论时间，如果教师只是关注句型What time is it? It’s ....It’s time to/for....则只是实现了教学中的语言能力的目标，而忽略了思维品质和文化意识的目标。认真观察本单元的主情景图(见图6)，就会发现这幅图的内容非常丰富，首先它是一个世界地图的平面图，呈现了世界的七大洲(Asia, Europe, Africa, Noth America, South America, Antarctica, Oceania)和四大洋(Atlantic Ocean, Pacific Ocean, Arctic Ocean, Indian Ocean)。然后它所选取的几个地点是本套教材几位主人公来自的国家和城市，例如：Chen Jie is from China. She is in Beijing.Amy is from the UK. She is in London. Mark is from the USA. He is in New York......教师通过引导学生观察图画，师生谈论图画，把地理知识溶入到英语学科的学习中去，实现了学科知识的相互融合。

　　图6

　　六、利用插图探究中外文化，培养人文素养

　　PEP教材改版后删去了Good to know这部分内容，这并不代表把culture这部分删去了，恰恰相反，教材的编写越来越重视跨文化交际的信息，教材巧妙地把它融入到课文的各个板块当中，教师要善于发掘这些题材，利用插图引导学生直观地感知文化信息，探究中外文化的异同，提高学生的跨文化交际能力，培养其人文素养。

　　[教学片段5]

　　人教版《英语》五年级下册Unit 6 Work quietly! Read and write The world robot exhibition以Amy和Robin参观世界机器人展览的情景为依托，综合呈现了本单元所学的现在进行时的主要句型：What are you doing? I’m....Are you...?插图生动展现了中国、加拿大、日本、西班牙等国家的机器人正在做的事情，认真观察每一个机器人，它们都富有国家和民族的特点，在教学中要用好这些插图(见图7)，使它们成为中外文化交流的纽带。

图7

　　师生对话如下：

　　T:Look,Amy and Robin are at the world robot exhibition.Wow,somany robots!How excited!Do you know where they are from?Discuss in your group.

　　学生分组讨论交流后进行了如下的汇报：

　　S1: This robot is from Canada. There is a red leaf here.(S1指向机器人胸前的红色枫叶)

　　T: Yes, it’s a maple leaf. You’re so clever.

　　S2: This robot is from the USA.Thishat and scarfare cowboy.

　　T: Wow, you know cow boy!

　　S3: These robots are from Japan. Their clothes are “hefu”.

　　S4: This is a Chinese robot. He can do Chinese kung fu.

　　S5:......

　　在教师的引导下，通过合作学习，学生说出了中国、加拿大、日本、美国、西班牙等国家的一些代表性或标志性的东西，增强了学生对跨国家文化意识的感性认识，培养了学生跨文化交际的能力。

　　七、结束语

　　总之，教师应充分利用教材插图中的一些显性和隐形的信息，把插图作为语言学习的素材，和文本内容有机联系起来，帮助学生开展自主、合作、探究学习,培养学生的观察能力、想象能力、思维能力和综合语言运用能力。