数学课堂构建的精彩

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  苏齐益

  【摘要】数学课堂的角色地位不断的发生变化,迫切需要我们构建新的课堂模式,数学课堂“自主互学”让孩子成为学习的中心,让孩子在课堂中演绎自己的精彩,成为课堂焦点视角。

  【关键词】课堂构建演绎精彩 以生为本 合作探究

  【正文】

  教育改革不断发展,新课标出台使人们从“应试教育”转到“素质教育”时代,从而使广大教育工作者面临一个新的问题,怎样有效实施素质教育?在新一轮基础教育课程改革进行之时,课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。在教育这个大坏境里,教师总被应试教育束缚着孩子的成长,教师都要为了学校家庭劳心劳力提高孩子的成绩。然而当前社会的人才需求来说,需要有创新、合作等团体精神,因为单位企业的发展需要团队,社会的发展必定需要我们培养的人才定位也不一样.新的课堂不是让教师驾奴孩子,而是让孩子在课堂中演绎自己的课堂精彩。

  一、数学课堂精彩的构建—师生互动

  在听课过程中,也曾发现有个别老师对课改的误解,觉得课堂里孩子在小组合作中完成合作要求就是课堂的精彩所在,殊不知这种“精彩”只是毫无目的,放任自由的课堂。看似热闹其实乱哄哄,解决不了问题。县推行的发展性课堂既要从解决课堂课本的目标任务,为学生解决实际的知识问题,也要培养学生一定的自身能力,孩子自己的精彩才是课堂的精彩。在我们的数学课堂中要训练孩子的能力,要活跃地驾奴一节数学课堂,学生的思维都是通过手脑口的交替并用而训练的,在训练这种能力的同时,就是把学生的思维推前了一步,只有把学生的思维拓展了,学生的能力才有更大的空间。在学生互动的过程中还要需要懂得如何思考,如何进行小组合作,发挥个人在小组的潜力,自己尝试发现问题,解决问题。既能个人解决问题,又可以合作交流,如果加上教师画龙点睛的引导那就是精彩课堂的美轮美奂。

  从我县实施发展性课堂教学模式以来,教师和学生的地位也在潜移默化的变化,我也在收获着这种模式带给我的各种惊喜,任教六年级数学已有多年,课本的版本几乎不下五次的改版,也许就是为了改变教师的教学模式而设。思路决定出路,在教学过程中我不得不改变自己的思路。镜头一:2014年12月任教小学数学第12册数学广角中的《数形结合》,虽然动用课改,但力度不大,只是让学生自己稍微观察,自己就长篇大论说起数学高见,练习结果,50%同学掌握,25%同学一知半解,25%糊里糊涂。原因教师角色还是主角地位,学生还是配角。镜头二:2015年12月任教小学数学第12册数学广角中的《数形结合》,通过一年的课改经验,教材还是原来的教材,只是换了另一批学生。设计这节课中,我应用数学家高斯小时候计算1+2+3…….+500=?的故事,激发学生在数学中要多观察,善于发现,才能探究解决的方法,此招果然有效,全班学生兴趣浓,接着我出示例题,让学生小组内观察,发现规律,寻求方法。最后我总结去年的教训,让学生自己当老师,上台代替我,我坐在授课的学生座位,享受着学生的算理,还扮演着刁钻学生的角色不时提问那位小老师,课堂学生自我发问多,自我见解广,甚至把我去年备课的所有规律都是学生一一解决,整节课收获的是知识的碰撞,师生的融洽,合作的精神,辩论的高见,由衷的佩服,作为教师的惭愧……,结果在应用中80%的学生全部过关,只有个别同学稍微有困难,在探索的发展性课堂能有如此跃进,数学课堂构建“自主互学”小组合作应用与探究也是我教学的一大进步。

  二、数学课堂的精彩特色—以生为本

  县推行的发展性课堂,无疑就是以生为本。机遇加巧合。由于我的跟岗学习,在他乡展示自己本土特色发展性课堂小学数学人教版和北师大版本第9册内容《优化》。课前我一直疑惑:我第一次教四年级内容,适应吗?我第一次没跟孩子见面上课,可行吗?第一次和不同研究模式的生本班上课,我能吗?带着一串问号我详细的做好听课记录,琢磨着我的教学思路。或许真的是山穷水复疑无路,柳暗花明又一村。在讲授《优化》一节中,我尽量尝试以学生为本,发挥学生的大智慧。让孩子在课堂中把自己的学具动手操作,画流程图,设计节省时间的方法。小组中的成员都忙碌中对比,选择中。成绩优秀的同学还为待进生说理由,分析。本课的设计还注意到了四年级孩子的年龄特点,所以把合理安排时间又做了对比,如坐车看书,吃饭看电视等常见的现象,让学生区分这样不是合理利用时间,并提示学生合理安排不但要考虑节省时间,还要注意健康和安全。这样精心对比式安排,即让学生有法可依,又让学生明辨是非,是实际上更是对学生辨证主义观点的培养。整节课充分利用充分发挥孩子自主合作能力,通过小组合作让孩子说思议,让孩子成为课堂的主人,提高孩子研学能力。我校数学课堂“自主互学”与蕉岭县小本土特色“生本教育”异工同曲之处,同以学生为本,令我课前担心的烟消云散,让自己有种全新的感觉。事实胜与雄辩,结合县发展性课堂开展的“自主互学”研究之路可以尝试于所有以生为本的课堂模式。

  三、数学课堂的精彩特色—合作、探究。

  合作交流与自主探究都是学生学习的方式,其实,每一节课只要在课前充分准备探究讨论的问题,只要抓住重点,突破难点,让每一位学生充分发表见解,这样也会体会到生成的效果。课堂教学是一个动态的生成过程,要做到利用敏锐的眼光捕捉稍纵即逝的生成点,并加以放大,记得苏霍姆林斯基说“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。所以许多富有创造性的生成点是一闪而过的,教师有效地把握好这些生成点就可以演绎精彩。

  1、合作交流—让学生体验“说数学”

  何谓“说数学”呢,笔者认为课堂是一个师生、生生互动的对话舞台,思维对接的平台,实施“说数学”合作交流是一种教学策略,学生群体内的交流、展示过程,就存在许多暴露问题,查找缺陷的好机会,关键在于教师如何及时的抓住和有效的利用这些大好机会。因此,个体的经验需要与同伴和教师交流,才能顺利地共同完成,让学生在课堂上大胆地“说”是培养学生直观创新思维的好方法。让学生根据自己的体会,用自己的学习思维方式,主动地、自由地、开放地去探索、发现有关数学知识。

  2、自主探索—让学生体验“做数学”

  我校在数学课堂推行数学课堂构建“自主互学”小组合作应用与探究,取得一定成绩。皮亚杰指出“传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实践操作开始教学”,即称为“灌输式”教学。今天,对动作思维占优势的小学生来说,听过的,可能会忘记;看过的,可能会明白;而只有做过的,才会真正理解,当今美国流行“木匠式教学法”,就是让学生找一找、量一量、拼一拼等方法直观教学。《数学课程标准》指出:让学生体现数学的生活化,人人学有价值的数学。记得在听我的导师梅州市蕉岭县人民小学古巧芹校长讲授的《包装的学问》中,利用包装牛奶盒做试验,学生先通过动手操作包装两盒与三盒的方法,体会包装时重叠面积越大,表面积越小,就越节约包装纸,接着探究四盒怎样包装……孩子就这样在体验数学过程中培养学生敢思,敢说,敢质,敢评。本着发展孩子的能力为中心。只有在“做数学”的过程中,才能切实模拟体验到生活处处有数学,体验数学的价值所在。

  发展性课堂模式“自主互学”,并不是熙熙嚷嚷的表面现象,课堂摒弃了旧的教学模式,老师讲结论学生记答案。而是利用金字塔原理,主动发挥学生的自我创造能力,教师引导得法,学生动手操作,合作讨论,手脑口并用。从而发展了学生的思维,培养了学生团体合作能力。新的世纪,新的数学,新的任务,新的标准,更富于学生新的期望。在新课标的引领下,数学课堂更要以学生的“动”增添一份课堂情趣。特别是数学课堂,要充分调动学生学习数学的兴趣,更要以培养学生的说话能力,让他们说起数学来津津有味,让他们学习数学是一种快乐。动手、动口、动脑相结合的学习方式使学生们爱学、乐学、创学,已经成了学生的一种需要,学生素质得到全面培养与提高,他们的求知欲望增强,动中学,动中发现,又在动中解决问题已成为学校学生改变学习方式的创新。课内较多地出现了师生平等互动、参与的生动局面,真正达到优化课堂教学,提高学生素质。让学生多动手操作,手脑并用,培养技能、技巧,发挥学生的创造性。让孩子成为收获知识,应用知识的主角。让孩子每一节课都在演绎自己的精彩。发展性课堂改革,应该要成为课改之路的明灯,相信会在不久的明天必会编织一幅“喜看稻菽千重浪,倾听幼竹拔节声”的丰收图。

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