小学语文阅读教学改革措施探索

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  高青霞

  摘要:

  阅读教学是语文教学中的重要内容,是提高学生语文学习能力以及学习其它学科能力的基础,同时也是增加学生情感体验,提高语文素养的重要途径。作为学生学习的引导者,我们云城区教师一直在阅读教学中不断创新探索,本文就小学语文阅读教学中的改革措施提出了几点建议,以期对小学语文阅读教学提供有利帮助。

  关键词:

  小学语文;阅读教学;教学改革

  《语文新课程标准》中也明确指出:语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣”。阅读对人一生的影响不言而喻,吕叔湘先生曾说过:“回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲得占多少,得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是得之于课外阅读。”小学阶段的孩子是习惯养成的最重要阶段,所以无论是学校还是家庭,无论是老师还是家长,大家都高度重视在小学阶段培养孩子的阅读兴趣,养成课外阅读的好习惯,让阅读成为孩子们自身的需要。

  一、激发阅读兴趣,引导学生展开自主阅读

  苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好:“如果学生的智力生活仅局限于教科书,如果他做完了功课就觉得任务已经完成,那么他是不可能有自己特别爱好的。”我们要让学生把读书视为自己的乐趣。如今,课堂上大量使用的课件简化了学生的思维过程,直观的影像也代替了一部分思考过程,使得学生的想象力、思维的发散性都受到了制约,阅读的兴趣逐步下降。因此,激发学生的阅读兴趣,引导他们自主阅读就显得尤为重要。近年来,我通过创设情境等方法,激发学生阅读兴趣,在培养学生自主阅读习惯方面做了一些尝试。

  在小学语文阅读教学中,教师应培养学生阅读的兴趣,逐渐形成自主阅读的意识和习惯。首先教师需要给学生提供充足的阅读时间,只有充足的阅读时间才能让学生投入文本当中,与文本进行对话并感悟文本中的情感。因此教师要为学生预留充足的阅读时间,保证学生能够精读文本,掌握文本内涵,体会字词句的内在意义,只有建立在这样的阅读当中,才能激发学生阅读的兴趣。其次要对学生进行阅读方法指导,从而获得良好的阅读效果。让学生开展自主阅读并不是随心所欲的想怎么读就怎么读,而是需要在教师的指导下有条理的阅读,比如,在阅读必读文本和选读文本中,必读需要教师指导学生调动多个感官进入到文本当中,感受其中的内涵意义。每接到新班,我首先在班上营造阅读氛围,宣讲阅读课外书的好处,讲述各种名人读书的故事,使学生感悟阅读的意义。我认为,教师的阅读情感对于学生有着极为重要的熏陶作用,教师的阅读对学生有着巨大的感染力。因此,我常常以入神入情的阅读使学生体会到读书之乐、之趣。陶行知先生说:“熏染和督促两种力量比较起来,尤以熏染为更重要。好学是传染的,一人好学,可以染起许多人好学。”我带领学生装饰班内的“精品读物”和“交流天地”,对于认真阅读课外书的学生不惜赞语,甚至不惜占用课上的时间开展课外阅读,使读书的风气首先形成于课内,然后延伸到课外。我也经常与学生交谈,从谈话中倡导读书,了解学生阅读情况。我要给学生点燃阅读的激情。而选读的文本则可以利用略读的方式,把握其中的中心思想,掌握经典词句即可。再次要培养学生自读阅读的意识,结合学生实际情况,使其进入个性化体验当中,提高学生阅读体验从中感受阅读乐趣。最后要尊重学生个体差异化,每一位学生生长环境不同,经验不同,能力不同,他们对文章的理解也会有所不同,因此教师要尊重学生这种思想上的差异,认可学生的阅读情感,使其树立阅读信心和热情。

  二、创设阅读环境,调动学生阅读的积极性

  俗话说:“兴趣是最好的老师”,兴趣能调动学生的积极性,学生如果对课外阅读具有浓厚的兴趣,那将促进学生阅读的实效。然而现在的学生每天愿花两小时看电视,却不愿花30分钟看书,因此教师首先应激发学生课外阅读的兴趣。那怎样激发学生阅读的兴趣呢?最佳的方法应该是创设情境引导学生进入奇妙的世界。

  安徒生奖得主钱伯斯认为:最重要的不是技术,而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子,是否能让孩子保持阅读的激情。指导学生课外阅读的原则就是自主开放,设境激趣,绝对不能强迫。尤其是高年级的学生,他们大都已有了逆反心理,所以教师要循循善诱。营造良好的读书环境。学校一直以来开展“经典诵读”特色活动,积极倡导师生共读,营造一个充满浓郁文化气息的“书香校园”,有了这样的指导思想,我班先后也开展了“相约好书、牵手美文、营造书香人生”和“亲爱的同学,老师在书中等你”的活动。在班级中营造良好的读书环境,在班上贴上与书有关的名言,如“书是人类进步的阶梯”、“书犹药也,善读之可以医愚”“读一本好书,就是在和高尚的人谈话”……让学生以名人为榜样,来激励自己去读书。

  良好的阅读环境和氛围对学生的阅读热情起到重要的影响作用,创建活跃、轻松、愉悦的阅读环境,可以更好的促进学生阅读的主动性和积极性。因此在阅读教学的改革中,教师应结合教学内容,注重阅读环境的创设,让学生在恰当的情境中进行阅读,从而更好的感悟文本。在环境创造中,教师要根据教材内容结合学生心理特点,将阅读内容以动态化的方式呈现出来。比如在教学杜甫的“绝句”中,教师可以先出示《草》《新宿市徐公店》的图片,让学生看图片背诵春天的故事,利用导语解开春天的主题;然后让学生对故事进行朗读,朗读过后教师开展对对子的游戏,比如教师说两个,学生对一行,教师说黄鹂,学生对白鹭....利用这种方式强化学生了解什么是对仗工整;最后出示黄鹂、白鹭、垂柳等图片让学生进行看图说话,用通俗的语言描述画面中意思和自身的感受,进而引导学生领悟到该诗的含义。

  三、应用多媒体,探究多元化阅读教学方式

  多媒体以其独特的优势被广泛应用到教育领域当中,在小学语文阅读教学中,多媒体的应用为教师提供了更加多元化的教学方式。很多教师认为在课堂上利用多媒体教学会浪费很多的课堂时间,不能完成教学任务,所以他们在教学中不使用多媒体。另外,还有一些教师不会操作多媒体,仍然使用落后的教学方法,导致学生对写作不感兴趣,这不利于提高学生的写作效率。为改变以上的教学状况,教师在教学中要合理地利用多媒体,激发学生的写作兴趣。以学习五年级上册《小桥流水人家》这一课为例,首先教师利用多媒体为学生播放一些小溪的图片以及相关视频资料,引起学生的注意,让学生闭上眼睛聆听小溪潺潺的流水声,然后让学生表达自己听到溪水流动的感受,最后教师给学生布置课下作业,让其写一篇关于小溪的作文。这样的教学模式不仅能够激发学生的写作兴趣以及写作欲望,而且还能让学生自然而然地写出自己的想法,从而提高学生的写作水平。

  教师要充分发挥多媒体的优势,让学生进行创造性的阅读,在阅读教学的过程中,综合利用朗读、讲述、表演、绘画等等方式,去调动学生阅读的积极性,引导学生对文本产生创造性的理解,增加学生的情感体验。其次要鼓励学生大胆质疑,培养学生敢于提问的精神,只有敢问、善问才能发散学生的思维,从而进行自主思考,并在师生的互动交流中完成答疑。再次,要注重培养学生的语感,重视知识的积累。阅读与写作是分不开的,只有具备了一定的知识积累,才能‘厚积薄发’。在阅读教学过程中,教师要引导学生养成好词好句摘抄、记读书笔记的习惯,只有这样才能通过长期的积累养成良好的阅读语感,从而实现对语文知识的灵活运用。

  总结:

  小学语文教学中,阅读是教学中的重点内容,是学生开展学习活动的基础。在实际教学中,教师应根据小学阶段学生的年龄特点和发展特征,结合教学要求,制定合理的教学目标和任务,创建多元化的教学方式,激发学生阅读的兴趣,调动学生主动参与教学活动的积极性,同时做好阅读指导,不断促进学生阅读能力的提升,进而提高阅读教学质量。

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