小学语文阅读教学改革措施探索

　　高青霞

　　摘要：

　　阅读教学是语文教学中的重要内容，是提高学生语文学习能力以及学习其它学科能力的基础，同时也是增加学生情感体验，提高语文素养的重要途径。作为学生学习的引导者，我们云城区教师一直在阅读教学中不断创新探索，本文就小学语文阅读教学中的改革措施提出了几点建议，以期对小学语文阅读教学提供有利帮助。

　　关键词：

　　小学语文;阅读教学;教学改革

　　《语文新课程标准》中也明确指出：语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣”。阅读对人一生的影响不言而喻，吕叔湘先生曾说过：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲得占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”小学阶段的孩子是习惯养成的最重要阶段，所以无论是学校还是家庭，无论是老师还是家长，大家都高度重视在小学阶段培养孩子的阅读兴趣，养成课外阅读的好习惯，让阅读成为孩子们自身的需要。

　　一、激发阅读兴趣，引导学生展开自主阅读

　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。”我们要让学生把读书视为自己的乐趣。如今，课堂上大量使用的课件简化了学生的思维过程，直观的影像也代替了一部分思考过程，使得学生的想象力、思维的发散性都受到了制约，阅读的兴趣逐步下降。因此，激发学生的阅读兴趣，引导他们自主阅读就显得尤为重要。近年来，我通过创设情境等方法，激发学生阅读兴趣，在培养学生自主阅读习惯方面做了一些尝试。

　　在小学语文阅读教学中，教师应培养学生阅读的兴趣，逐渐形成自主阅读的意识和习惯。首先教师需要给学生提供充足的阅读时间，只有充足的阅读时间才能让学生投入文本当中，与文本进行对话并感悟文本中的情感。因此教师要为学生预留充足的阅读时间，保证学生能够精读文本，掌握文本内涵，体会字词句的内在意义，只有建立在这样的阅读当中，才能激发学生阅读的兴趣。其次要对学生进行阅读方法指导，从而获得良好的阅读效果。让学生开展自主阅读并不是随心所欲的想怎么读就怎么读，而是需要在教师的指导下有条理的阅读，比如，在阅读必读文本和选读文本中，必读需要教师指导学生调动多个感官进入到文本当中，感受其中的内涵意义。每接到新班，我首先在班上营造阅读氛围，宣讲阅读课外书的好处，讲述各种名人读书的故事，使学生感悟阅读的意义。我认为，教师的阅读情感对于学生有着极为重要的熏陶作用，教师的阅读对学生有着巨大的感染力。因此，我常常以入神入情的阅读使学生体会到读书之乐、之趣。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”我带领学生装饰班内的“精品读物”和“交流天地”，对于认真阅读课外书的学生不惜赞语，甚至不惜占用课上的时间开展课外阅读，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外。我也经常与学生交谈，从谈话中倡导读书，了解学生阅读情况。我要给学生点燃阅读的激情。而选读的文本则可以利用略读的方式，把握其中的中心思想，掌握经典词句即可。再次要培养学生自读阅读的意识，结合学生实际情况，使其进入个性化体验当中，提高学生阅读体验从中感受阅读乐趣。最后要尊重学生个体差异化，每一位学生生长环境不同，经验不同，能力不同，他们对文章的理解也会有所不同，因此教师要尊重学生这种思想上的差异，认可学生的阅读情感，使其树立阅读信心和热情。

　　二、创设阅读环境，调动学生阅读的积极性

　　俗话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣能调动学生的积极性，学生如果对课外阅读具有浓厚的兴趣，那将促进学生阅读的实效。然而现在的学生每天愿花两小时看电视，却不愿花30分钟看书，因此教师首先应激发学生课外阅读的兴趣。那怎样激发学生阅读的兴趣呢?最佳的方法应该是创设情境引导学生进入奇妙的世界。

　　安徒生奖得主钱伯斯认为：最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。指导学生课外阅读的原则就是自主开放，设境激趣，绝对不能强迫。尤其是高年级的学生，他们大都已有了逆反心理，所以教师要循循善诱。营造良好的读书环境。学校一直以来开展“经典诵读”特色活动，积极倡导师生共读，营造一个充满浓郁文化气息的“书香校园”，有了这样的指导思想，我班先后也开展了“相约好书、牵手美文、营造书香人生”和“亲爱的同学，老师在书中等你”的活动。在班级中营造良好的读书环境，在班上贴上与书有关的名言，如“书是人类进步的阶梯”、“书犹药也，善读之可以医愚”“读一本好书，就是在和高尚的人谈话”……让学生以名人为榜样，来激励自己去读书。

　　良好的阅读环境和氛围对学生的阅读热情起到重要的影响作用，创建活跃、轻松、愉悦的阅读环境，可以更好的促进学生阅读的主动性和积极性。因此在阅读教学的改革中，教师应结合教学内容，注重阅读环境的创设，让学生在恰当的情境中进行阅读，从而更好的感悟文本。在环境创造中，教师要根据教材内容结合学生心理特点，将阅读内容以动态化的方式呈现出来。比如在教学杜甫的“绝句”中，教师可以先出示《草》《新宿市徐公店》的图片，让学生看图片背诵春天的故事，利用导语解开春天的主题;然后让学生对故事进行朗读，朗读过后教师开展对对子的游戏，比如教师说两个，学生对一行，教师说黄鹂，学生对白鹭....利用这种方式强化学生了解什么是对仗工整;最后出示黄鹂、白鹭、垂柳等图片让学生进行看图说话，用通俗的语言描述画面中意思和自身的感受，进而引导学生领悟到该诗的含义。

　　三、应用多媒体，探究多元化阅读教学方式

　　多媒体以其独特的优势被广泛应用到教育领域当中，在小学语文阅读教学中，多媒体的应用为教师提供了更加多元化的教学方式。很多教师认为在课堂上利用多媒体教学会浪费很多的课堂时间，不能完成教学任务，所以他们在教学中不使用多媒体。另外，还有一些教师不会操作多媒体，仍然使用落后的教学方法，导致学生对写作不感兴趣，这不利于提高学生的写作效率。为改变以上的教学状况，教师在教学中要合理地利用多媒体，激发学生的写作兴趣。以学习五年级上册《小桥流水人家》这一课为例，首先教师利用多媒体为学生播放一些小溪的图片以及相关视频资料，引起学生的注意，让学生闭上眼睛聆听小溪潺潺的流水声，然后让学生表达自己听到溪水流动的感受，最后教师给学生布置课下作业，让其写一篇关于小溪的作文。这样的教学模式不仅能够激发学生的写作兴趣以及写作欲望，而且还能让学生自然而然地写出自己的想法，从而提高学生的写作水平。

　　教师要充分发挥多媒体的优势，让学生进行创造性的阅读，在阅读教学的过程中，综合利用朗读、讲述、表演、绘画等等方式，去调动学生阅读的积极性，引导学生对文本产生创造性的理解，增加学生的情感体验。其次要鼓励学生大胆质疑，培养学生敢于提问的精神，只有敢问、善问才能发散学生的思维，从而进行自主思考，并在师生的互动交流中完成答疑。再次，要注重培养学生的语感，重视知识的积累。阅读与写作是分不开的，只有具备了一定的知识积累，才能‘厚积薄发’。在阅读教学过程中，教师要引导学生养成好词好句摘抄、记读书笔记的习惯，只有这样才能通过长期的积累养成良好的阅读语感，从而实现对语文知识的灵活运用。

　　总结：

　　小学语文教学中，阅读是教学中的重点内容，是学生开展学习活动的基础。在实际教学中，教师应根据小学阶段学生的年龄特点和发展特征，结合教学要求，制定合理的教学目标和任务，创建多元化的教学方式，激发学生阅读的兴趣，调动学生主动参与教学活动的积极性，同时做好阅读指导，不断促进学生阅读能力的提升，进而提高阅读教学质量。