巧用二度思考 提高语文成绩

所属栏目: 语文论文 点击次数:
文 章
来源初中
教师网 w ww.9 10w.Ne t

  林峰

  【摘要】:在高中阶段,学生学习语文的积极性不高,如果不采取有效措施进行引导,后果将不甚设想。巧用二度思考可以较好的调动学生学习语文的积极性,活跃学生的学习思维,达到反复思考、深入分析、巩固和提高成绩的效果,较好地解决了学生消极学习语文的问题。

  【关键词】: 巧用二度思考 提高 语文成绩

  在高中阶段,学生学习语文的状况是怎样的呢,有一句概括得非常到位,那就是“语文是说起来重要,做起来次要,忙起来不要的科目”。面对这种情况,广大高中语文教师真可谓有苦难言,一方面学生根本不重视,一方面又要保证语文成绩不拖高考的后腿,真不是件容易的事。其实,巧用二度思考能较好的调动学生学习语文的积极性,活跃学生的学习思维,达到反复思考、深入分析、巩固和提高成绩的效果。

  所谓的二度思考就是对已学知识和问题的第二次或再次思考和分析。二度思考其实就是学生反刍学习的一种表现,这种思考如果是自主的经常性的,那说明学生非常重视这个科目和学习,成绩自然不用担心,如果是很少、被动力的,甚至从来没有做过的,那这个科目的成绩就堪忧了。大部分高中学生学习语文的状况属于后者。也就是说,在高中阶段,指望学生主动地对语文知识进行二度思考、反复学习是不现实的,但不用二度思考,语文知识又无法夯实巩固,更谈不上深化和提高了。所以,这二度思考是非用不可的,只不过要巧用,要活用,要在学生不知不觉用使中,让学生觉得老师没有占用我的时间,但又不得不思考,从而无形中实现语文学习的二度思考,有效的解决了高中语文学习老大难的问题。在具体的教学实践中,本人曾利用以下几个途径做过尝试,较好地使学生实现二度考,从而实现了语文教学成绩的稳定和提高。

  一、利用指导学生自评和互评作文实现二度思考。

  如果说写作文是学生的一度思考的话,那么,让学生评作文应该说就是一次很好的二度思考。有人会说,那老师评讲作文不是可以促学生进行二度思考吗。按道理说应该是这样的,但实际上,行多学生拿到老师评改的作只是看看分数和评语而已,至于老师怎么评讲、讲什么根本无所谓,左耳进右耳出,一点印象都不留,所以,这个本应该是二度思考的机会,实际根本不能实现,因此,如果没有更好的措施让学生进行二度思考和分析,当次作文的训练效果也就白费了。

  叶圣陶先生曾经说过:“文章要自己修改,学生只有学会自己改的本领,才能把文章写好。”科学地指导学生利用课堂时间进行作文的自评或互评,可以真正地让学生实现二度思考,从而提高每次作文训练的有效性。为什么要用上课时间进行作文自评或互评,因为学生课外是很少会认真对待语文学习的。所以,只有在课堂上监督学生动落实相关的工作,才能达到既定的学习目标。具体操作中,不能让学生自由评改,而是在老师的指导下有目的的评改,才能达到刺激学生思考,实现巩固知识的目的。例如,老师要让学生加深对材料作文开头段结构的认识,评改时可以让学生思考回忆出这种结构的几个环节,即引——评——联——结,然后让学生评判手头上评改的作文有没有这几个环节,有的话要求用双竖线将其划出来,不全的要求指出缺了哪个环节,同时指出每个环节还有什么问题,如“引”的字数,“评”的角度,“联”的内容,“结”的表述是否有问题。并要求学生把以上思考和分析出的优劣点作为旁批写出来,并注上评改者的姓名。通过这样一次有具体要求的评改,学生势必积极参与,深入思考,从而对材料作文开头段结构的认识有一个深刻的认识,以至在下一次的和作文训练中熟练地掌握这一技艺。这样,一次有效的作文二度思考就再不知不觉中很好地实现了。

  二、利用指导学生进行试卷和作业的评改实现二思考。对于高中语文老师来说,无论是评改作文还是评改作作业其实都是吃力不讨好的事。而真正省力又高效的是让学生在老师的指导下参与试卷和作业的评改。通过评改,既可以让学生熟记相关题目的答题角度和思路,加深了记忆、巩固了知识,又可以让学生体验语文主观题答题规范的重要性——即答得规范好给分,答不规范难给分,答得全面得多分,答不全面少得分,写得整洁多得分,写得潦草少得分……例如,在评改小说作用类主观题时,我总是先让学生回忆这类题型的答题角度有哪些,然后让学生分析参考答案包含其中的几个角度,再思考没有写到的那些几度如果写了能不能给分,最后才让学生分析思考学生所写的答案与参考答案有可不同,书写怎样,有与分点陈述,怎样给分……每一次评改都是一次重新思考和分析的过程,否则将难以作出准确的评判,许多学生评改时拿不定主意就去和同学商量,求老师指点的事实证明,这种方法真的让学生钻到问题中去了。经过多次评改试卷作业的洗礼,能让学生即时学到很多东西,弥补了课外学习不足的损失。

  三、利课外辅导引导学生自我评价实现二思考。课外辅导也是一让学生进行二度思考的绝佳机会。有一次,一位学生拿着当天刚评讲过的作文来让我看,我看了看,优劣已了然于心,但并没有马上告诉他优劣在哪里,而是来了个反转,我说你先给我说说你这个作文有哪些优点和不足。他一听,愣了一下,然后拿过自己的作文看了起来,过了一会,他支支吾吾地说,好像有点离题了。我并没有评价他的说法,而是继续问他:“还有吗?”他有点不好意思的说:“嗯……还有就是……还有就是……”,然后就说不下去了。我看火候到了,就说,不用急,慢慢来,从标题开始看,你看你的标题好吗?想一想我今天讲评作文时说议论的标题最好是什么形式的?这么一问,他好像想起来,就说:“是观点式的。”我趁热打铁,继续问,那你的标题是观点式吗?他凑近一看,不好意思地说:“不是。”“那你说好不好啊?”我说。他说不好。就这样,一个典型的引导学生进行二次思考的课外辅导环节就顺利完成了。然后我采用这种方式,继续引导他去思考分析他的文章,既让他认识了自己作文的优劣,又让他学会了评判作文的方法,可谓一举两得,更可喜的是学生经过这样一次再度深入思考的洗礼,想忘记这次学到的东西都很困难。真是我评十次作文不如指导学生自评一次,这就是巧用二度思考带来的好处。由于学生的学习积极性不高,高中语文课外辅导的机会也是不多的,正因如此,我们更要好好地利用这种难得的机会,巧用二度思考,提高辅导效率。

  语文学习是一个须要反复回头接触并思考巩固的过程,在没有课外时间作保障的情况下,语文教师就要利用好自己能控制利用的时间巧妙地促使学生回头学习,二度思考,只有这样,才能让语文成绩得到稳定,进而有所提高和突破。

文 章
来源初中
教师网 w ww.9 10w.Ne t
初中教师网 ,专业的人教版初中教学资源网!
喜 ()or分享