英语作业教学活动中的重要性

　　龙洁凌

　　[摘要]随着社会的发展,国际交流的范围进一步扩大，人们有更多的机会借助英语这一语言工具进行对外联络、交往，用英语进行交际的机会明显增加。社会对各类人才的英语知识与能力提出了更高的要求，这对我们英语教学既是一种挑战，也是一种机会。如何激发学生的学习兴趣，怎样活跃课堂气氛，提高学习效率?本文重在讨论如保的把在教学课本中课题目的提出,让学生从课文作中掌握到一定的知识.从而达到教学目的.但我们在教学过程中要遵循着原则以及理论依据.有着前面所说的条件后,我们作为一个教育工作者就应因材施教.因人而易的寻找出一套教学方法,把它实施到学生学习中去.把教学内容和操作程序按班就部的施展开来.从学生所撑握的知识中总结出教学的效果,并分析教学中作业的重要性作用.

　　[关键词] 活动的提出, 目的, 原则及理论依据, 方法, 内容与操作程序, 效果与分析

　　一、 活动的提出

　　当今教育界的潮流和趋势是"提质减负"。"提高教育教学质量，促进学生全面发展"的课题，这也必然地摆在每位教师面前。因此，我们必须适应这历史发展的需要，去完成社会赋予我们的艰巨任务。

　　1、 传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台"机器"而处于学习的被动地位。目前的学生活跃性比较高,对老套的教学已厌倦,加上英语这学科是新的语言,这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。

　　2、 作业是反馈的形式之一。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。初中英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免"穿新鞋、走老路"，已不知不觉地摆在现实的面前。

　　3、 根据英语学科的本身特点，作业布置恰当，让学生通过适量的"习题"训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，实现"轻负担、高质量"完全有可能。虽然其中可能会面临许多困难，但只要认认真真地抓，实实在在地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。

　　鉴于以上三点，在当前进行英语作业布置方法的研究很有必要。

　　二、活动研究的目的

　　本课题的提出，旨在探索初中英语新教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量的提高。

　　三、 活动研究的原则及理论依据

　　1、活动研究的原则

　　① 学生主体地位和教师主导作用相结合的原则，即师生协同原则。英语作业布置法的实施应以学生为中心，要求教师变以往的知识传授者为策划者，并以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，安排教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。就比如开学的第一天上英语课,就问同学:T: Could you tell me? What is your favorite sport? S: Basketball. T: Why? B: Because it is good for my heart. So I like it .and I found our world is very beautiful.我们就用对话的形式深入去围绕本学期的课题展开思考,让学生渴望渴求去追求相关的知识.

　　② 教学最优化原则。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教学过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。

　　③ 因材施教原则。教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

　　2、研究的理论依据

　　①《研究》说："无论从自然界或社会领域来看，融洽、和协,合作是各方面获得发展，取得进步的必要条件。"师生合作的融洽关系是作业布置法的前提。教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。

　　②美国著名传播学者宣伟伯(Wilbur Schramm)提出过一个"选择定律"，

　　其方程式表示如下：

　　可能得到的报酬(效能)----------- =预期选择率需要付出的努力

　　用于作业布置法中可演变为： 从中可能得到的成绩

　　------------- =(作业布置法)使用率需要付出的努力(包括时间)

　　由上面可看出：需要付出的时间越小，可能得到的成绩越大，说明其使用率越高。

　　四、 活动研究的方法

　　本课题采用口头式作业布置法、书面式作业布置法、归纳演绎法及行动研究法，在自然状态下，不增加课时，不加班加点的情况下，对中等班的实验班(初二<1>班)与对照班(初二<2>班)进行实践研究。

　　五、 活动研究的内容与操作程序

　　1、 所谓"英语作业布置法：，即优化英语作业设计，减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的英语作业入手，改革传统的英语死记硬背方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业"高耗低效"现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。

　　2、 研究的内容

　　① 英语作业的形式，均可分为两大类：口头式作业和书面式作业。

　　② 英语作业的时间

　　a. 口头作业时间控制在十分钟以内，放于课后回家完成。

　　b. 书面作业控制在10分钟左右，放于课堂内完成，不出现于回家作业之中。

　　③ 英语作业的内容

　　a. 多是背诵或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程，哲学上把这个过程分为概念、判断和推理三个阶段。英语单词是认识的初级阶段，用简单的句子去引入新的单词和短语,只有这样熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。

　　b. 书面作业内容书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体效应。

　　3、 操作程序

　　(1) 英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档布置法正好解决了这一矛盾。

　　a. A档作业：

　　面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业(十题精选题)，每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。

　　b. B档作业

　　面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道;中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘?quot;桃子"的机会;差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。如:

　　A档：(1)背单词 unhappy without almost member sitting-room

　　fire-fireplace burn-burnt- burnt brightly(放于家庭作业，十分钟内完成)

　　(2) 用投影片出示练习题10题

　　① time flies!(How/what a )

　　②More than a week (pass) already.

　　③Don't forget to give her some food and change her water, ?

　　④ I am working hard my chinese.(介)

　　⑤ We had a very good journey (home).

　　⑥ 一两个小时--用英文表示：

　　⑦ Was really cold in Moscow.

　　Was thick snow everywhere.

　　⑧ Everybody here is busy (get) ready for it.

　　⑨ There is a fine (burn) in the fireplace.

　　⑩ The sitting room looks really (beautiful) at the moment(放于课堂教学活动中，十分钟内完成)

　　B档：(附加题)

　　①There is a girl (sing)under the tree.

　　②Be sure to make it straight, ?

　　③I you a happy year. (wish/hope)

　　I you will have a good time this term.

　　I to have a good time this year.

　　(学生可做可不做，有较大随意性)

　　应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的"新知"，也要有已学过，需要进一步巩固的"旧知"，要注意作业内容的梯度性，启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生速度认识，从而扩展了学生掌握新知的内涵。

　　(3) 英语作业的布置方法

　　A、 口头式作业布置法

　　本作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣，教育学家赞可夫曾指出："扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。"而我国先人也曾说"教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。"这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。

　　a. 对于某些形相似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合的方法。如：mouth-嘴(嘴要装东西，所以开口向上--u)month-月("月"字与n开口均向下)

　　b. 对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部相关联的方法，创设情境记忆，从而使学生能自由操纵语言。如：

　　pot-茶壶("泡"茶要用壶"泡"的)

　　top-顶porridge-泡饭(中英开头都读"泡")

　　c. 其余构词法项目中要识记的内容，可采用转化法。如：

　　head(头)变成另一种意思： headmaster(校长) headache(头痛)

　　形容词+名词:new-comer(新来的人) dead-line(最后期限) black-board(黑板)

　　教师在课堂教学活动中想方设法创设情境，唤起了学生好奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得词与词之间是有联系的,感受英语并不是那么难学。它里面还有很多奥妙,学生会觉得学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。

　　B.书面式作业布置法

　　把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下：

　　a. 先布置作业题，后传授知识

　　文似看山不喜平，解题然。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。只有让学生下了"众里寻他千百度"的苦功，才能有"蓦然回首，那人却在灯火阑珊处"的喜悦。在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。如：interested与interesting的用法区别便可用投影仪出示明胶片。(如下图所示)

　　① interested or interesting ②③The game is (interest)(key:interesting) The boy is in it .(inerest)(key:interested) 接着教师便可进一步出示有关interested与interesting区别的题目，如：

　　①Tom is in science.(key:interested)

　　②This story is very .(key:interesting)

　　类似的有:excited和exciting留给学生回去思考.

　　在没进行课堂教学之前就布置出以上两题作业题，学生通过观察、对比，很快学生会懂得interested和 excited的主语是人, interesting和exciting的主语是物.

　　这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。重要的是学生开支了脑盘，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要掌握在"跳一跳，能摘到果子"的程度。教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。

　　B. 边授课边布置作业题

　　教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。口头用语中可以这样问一句：Could you please tell me about Olympic Games? 在授课时，可抽掉单词tell，在课堂上布置成这样一个作业：Can you say it again more slowly?这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一体，从而使学生得到了多方面的训练。其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。有利于他们养成自觉作业的好习惯。这类作业，其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只有认真钻研，才会有不小的收获。

　　c. 先传授知识，后布置作业题

　　教师在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生以新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。如在讲解对比完 stop to do sth.之后， stop doing sth.便出现作业题： Class begins. Let's stop (talk) Class is over. Let's stop (talk)根据所学知识，学生经过仔细推敲之后，便能给出答案talking与to talk.用实际和理论相结合起来,让学生感受到英语在生活的使用.这种新授课结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一知识点，学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨力，同时也加深了对语言内含的理解。这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。它解决了许多学生的一个抱怨--放学回家之后遇到作业上的困难，没有人能提供帮助。学生对学习充满了信心，对学习成绩较差学生更是如此。

　　通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，提高了思维的准确性、概括性和条理性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的，例题化的、不变的，应讲究一种最佳的选择与结合。而作为教师，必须要有一种奉献精神，倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并千方百计地选取精典习题留给学生去做。这训练才会得当，教学任务才能当堂完成。从而形成一种学生学得有劲，练习负担也不重的局面。

　　六、 活动研究的效果与分析

　　1、 研究效果

　　经过短短一个学年的实践研究，基本达到了原定的研究目标，取得了较为

　　满意的效果，主要表现在以下几个方面：

　　① 激发了学习兴趣。在课堂上大部分开口读书和回答问题.男生方面比较差,但是也要鼓励他们读和说的能力.

　　② 养成了良好的学习习惯

　　通过以上过程的展开，改变了以往"老师天天追着学生要英语作业，学生天天躲着老师交不了英语作业的"的怪象。学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥。使他们真正成为了学习的主人。

　　③ 提高了学习成绩.经过一个学期的活动，取得了初步的教学效果。

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