基于以“学为中心”的语文课堂教学改革中开展小组合作学习的探索与实践

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李丰

 

【摘要】以“学为中心”的语文课堂教学改革中,小组合作学习是一个极为重要环节,开展小组合作学习,有利于形成积极的课堂气氛,有利于课内信息的沟通,有利于学生间互帮互学,有利于发展学生的思维。但教学改革中很多教师在开展小组合作学习存在误区,包括:过于强调合作的形式、没有明确的合作任务和忽略了学生在合作学习中的主体地位等等。在“学为中心”的语文课堂教学改革尝试中,我积极探索开展小组合作学习的方法,逐渐形成一套常规办法,从分工职责、开展训练、调控指导三方面谈如何以小组合作学习为途径,以学生之间、师生之间合作学习、合作探索等手段,为学生创设了一个在课堂上积极交流、积极发现问题、解决问题的课堂环境。

 

【关键词】学为中心    教学改革    小组合作     探索    实践

 

 

现阶段开展的以“学为中心”的语文课堂教学改革中,小组合作学习是一个极为重要环节,什么是小组合作学习呢?为什么要开展小组合作学习呢?小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作等手段,去积极发现问题、解决问题,达到相互启发、共同提高实践创新能力和个体素质的教学目的,并形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。小组合作学习为学生创设了一个在课堂上积极交流的机会。开展小组合作学习,有利于形成积极的课堂气氛,有利于课内信息的沟通,有利于学生间互帮互学,有利于发展学生的思维。

目前,以“学为中心”的语文课堂教学改革中绝大部分的教师都在积极开展小组合作学习,取得明显的效果,但同样存在误区,主要体现在以下几方面:首先是过于强调合作的形式,没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性,其次是忽略了学生在合作学习中的主体地位,忽视了对学生合作习惯的培养,再次是合作学习中忽视了学生良好个性的培养和学生学习的差异性。

那么,在“学为中心”的语文课堂教学改革中应该怎样开展小组合作学习呢?

一、构建小组合作学习的准备工作。

1、培养、提高学生合作的意识。

    教师要在课堂上为学生提供尽可能多的机会去表达自己的想法,去倾听别人的意见,学会交流,培养、提高学生合作的意识。培养、提高学生合作的意识,就要求教师先要想办法让学生对小组合作产生兴趣,体会到小组合作的快乐。那么如何让学生对小组合作产生兴趣,体会到小组合作的快乐?平时,教师可以要根据教学内容和学生的年龄、心理特点,设计适合于小组合作学习的活动,并通过激励性的评价,让学生意识到自己的长处,并且自己的长处能在集体中发挥重要的作用。

2、训练学生与他人合作的技能。

    学生小组合作学习的形式,主要有讨论、争辩、表达、倾听以及参与实践等。为了提高合作的有效性,必须重视合作技能的培养。如可开展辩论赛,培养学生的表达能力;开展课前五分钟演讲,培养学生的逻辑和胆量;与体育老师合作,开展二人三足活动,培养学生的合作能力等等。

3、教师要善于选择开展小组合作学习的时机。

不是每一节课都一定要开展小组合作,不是每一个内容都适合开展小组合作学习。小组合作学习强调的是集体荣誉和个人责任,能充分发挥小组内成员的主体性,但合作学习必须在个人独立自主学习的基础上进行。其关键在于:教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与,学生要有话讲,并且有一定的争论性,能激发学生的合作兴趣。因此,在“学为中心”的语文课堂教学中教师要适时恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容,这样组织学生合作学习,既发扬了教学民主,又为学生自主学习创造了机会。并且在小组合作学习中,要求人人参与、个个发言、相互启发、取长补短,这样不但增加了课堂信息交流量,而且促进了学生的知识和能力的发展。

二、构建小组合作学习的常规办法。

在“学为中心”的语文课堂教学改革尝试中,我积极探索开展小组合作学习的方法,逐渐形成一套常规办法。

(一)分工合理,职责明确。

1、合理分组。并不让多个学生组成一组,坐在一起,共同完成任务,这就是合作学习。其实不是!组成小组只是形式,而实质在于小组是怎样构成的,有效的分组才是合作学习。各组之间,组间竞争要公平,组与组之间的总体实力应该尽量保持一致。成功的分组并非“强强联合”,而应该是“互补”的,从中要实现各小组成员在合作的过程中优劣互补。

2、组内分工要明确。小组内成员有明确、具体的分工,并在一个阶段里每人都有相对侧重的一项任务,担任一个具体工作,如小组长、记录员、汇报员、质疑员。组员人人参与,各司其职,这样基本可以杜绝不劳而获的学生“混水摸鱼”的行为。小组成员的分工不是一成不变的,每隔2至3周,就会调换他们的任务,例如,这次担任组长的下次去担任汇报员,再下次去就去搞记录,让每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

(二)有序开展,严格训练。

首先,教会学生学会倾听。

    在小组合作讨论过程中,组内要求一个人先说,小组其他人必须认真倾听,并且严禁打断别人的发言,把别人发言的重点,作好记录,对别人的发言做出判断,并作自己的补充。日复一日的严格训练下,不但学生能养成专心听的习惯,而且更培养了学生尊重他人的品质。

其次,教会学生学会讨论。

小组合作学习,应该是建立在学生独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到共同提高的目的。所以,为了提高合作讨论的质量,教师要教给学生讨论的方法:各组轮流汇报自学或独立思考的内容,小组其它成员必须认真倾听,并且有自己的补充和见解,最后,还应将讨论中遇到的问题提供给全班讨论。

再次,教会学生学会表达。

在小组合作学习中,学生的表达能力非常关键。学生的表达能力是可以通过训练提高的。首先教师要提供讨论的时间和空间,让学生有机会说,敢说、会说。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说。例如,对问题有不同看法,学生站起来补充或纠正时应该这样说:“我认为第X小组XXX同学的回答有补充或有不同看法。”在初中阶段,除了训练学生写的能力外,听、说能力同样重要,它是学生开展小组合作学习的基本技能,是在学生独立思考的基础上,通过讨论和探索形成的。

最后,教会学生学会评价。

在“学为中心”的语文课堂教学中,评价是小组合作学习不可缺少的一环,与传统教学不同,小组合作学习评价呈现出多种途径。评价不应只是教师对学生做出的简单的点价,还应该包括学生的自我评价和学生之间的相互评价。从评价内容看,有过程评价和结果评价,其中以过程评价为主,主要评价小组合作水平,学生在小组合作中的表现及参与程度,以评价形式看,有自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价,个人评价与小组评价,小组自评与组间互评。在教学实践中,我形成了一套学生自我评价、小组评价和阶段评价的办法。

1、第一阶段,学生自我评价。

评价指标:

(1)小组合作学习中我能大胆发表自己的意见。

(2)我乐意与同伴交流和合作学习。

(3)主动代表小组在全班交流,能够独立与合作的成果。

(4)在小组合作中,我能想出与别人不同的问题,解决方法。

(5)在学习中需要帮助时,我能主动请求帮助。

在每节课结束前5分钟,我让学生对照上面的5条评价指标,寻找自己在这节课的闪光点。经过一段时间的实验取得了明显的效果,学生小组合作时热情明显提高,主动举手发言的学生明显增多。

2、第二阶段,小组成员相互评价。

学生自我评价后,我们组织学生以小组以单位,进行 “我眼中的伙伴”的评价活动,通过这项活动,教会学生怎样评价他人,善意的指出别人的不足。

3、第三阶段:阶段综合性评价,小组互评。

被评价小组                评价小组     

评 价 内 容

☆☆☆

☆☆

独立探索问题的能力

 

 

 

发言的积极性和条理性

 

 

 

小组合作学习的表现

 

 

 

这是小组间的评价表,每周星期五留下五分钟进行小组间的相互评价,教师根据平时的课堂观察也给出相应的评价。每月一总结,根据各组得星情况评选出 “最佳合作小组”、“最默契小组”。

(三)适时调控,合理指导。

新课程标准明确指出,课堂学习的主体是学生,教师是指导学生学习。所以,小组合作学习成功,同教师的引导参与密不可分的。在实施小组合作学习时,教师要担负起管理和调控职责,教学的重点是如何精心设计合作学习,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等过程的把握。在这过程中,教师成为了学生的朋友,用自己的激情吸引学生一起投入到学习活动中去,引导中要做到亲切、平等、民主、和谐,让学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容。

三、开展小组合作学习遇到的实际问题。

在开展小组合作学习时,我还发现了很多问题,如:学生思想活跃,创新意识增强,教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化;由于学生获取知识的渠道、手段丰富,给教师驾驭课堂带来了困难。又如小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会往往更多,困难学生则成了听众,因限于时间,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

在以“学为中心”的语文课堂教学改革中开展小组合作学习的探索与实践的道路上,只有起点,没有终点,任重道远!

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