浅谈高中语文教学中阅读与写作的关系

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  李宝珠

  【摘要】:在高中语文教学中,阅读和写作占据着语文教学内容的“半壁江山”。阅读有助于积累写作素材,是写作的基础;写作能够巩固和检验阅读所收获的知识。因此,要把握好阅读与写作之间的关系,将两者的优势充分的发挥出来,共同为提高学生的语文素养服务。同时,我们要正确理解读与写的内在联系,准确把握读与写的关系,科学、合理、有效地进行读写结合的教学。读中有写、写中有读、以读带写、以写促读,提高学生的阅读能力和写作能力。

  【关键词】:阅读教学; 写作教学;紧密联系

  《普通高中语文课程标准》中明确指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”从中可以看出阅读与写作之间是有密切的内在联系的,都是学生思维发展过程的直接体现。作为语文教师,我认为语文课堂的“读”是理解、是吸收,“写”是表达、是运用。将两者放在一起,正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素养的体现,是相辅相成、密不可分的。因此,语文课堂必须读写结合。

  那么,怎样才能在语文教学中做到阅读与写作不分离呢?

  一、从阅读中积累写作素材

  “作文难,难于上青天”是目前农村高中生普遍存在的现象。老师布置作文,要求课堂上完成的,学生拿起笔来,不知从何写起,一节课下来,还是完成不了一篇800字左右的文章。要求课外完成的呢?则翻完所有作文书,东拼西凑,应付了事。究其原因,是学生阅读量少,脱离了生活,一到用时变为无水之源。 怎样才能让学生“有话可说” ,最根本的做法是让他们“肚里有货”。而要有“货”,就要重视素材积累,从阅读和生活中积累。

  1、从教材中积累写作素材

  语文课本是写作素材的资料库。现在新课标选入教材的文章虽然比以前有所减少,但是所选的文章都是名家名篇,展现在我们面前的是一位位古今中外卓有建树的文学家、史学家、科学家。如经“韦编三绝”苦读而成为至圣先师受历代儒生推崇的孔子;忧国忧民、洁身自好、“举世皆浊,唯我独清”的屈原;豪放飘逸、性喜自由、“安能摧眉折腰事权贵”的李白;沉郁顿挫、万方多难中成就的诗圣杜甫;“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的鲁迅……这些人物及其作品都是很好的作文素材。所以在平时语文教学中教师要有意识地引导学生去留意、积累这些素材,用它们来充实不同观点的文章内容。教材中的课文,都是经过专家精挑细选的,大多文质兼美,其中有不少精美语段、名言警句、俗语诗词等,让学生摘抄下来,为日后写作建立丰富的语言素材,成为“有米之炊”。

  2、从经典中积累写作素材

  南京大学徐雁教授在“经典阅读与人生成长”的专题讲座中谈道:“高考作文的高低往往是见识的高低,学生应学会真实而正确的反映个人的感悟。高考的高分作文往往都是不同凡响的文章,而不同凡响靠的就是见识,就是日积月累的阅读积淀。” 从大家的经典畅谈中,我们不难发现语文阅读与写作之间的密切关联,阅读与写作是语文学习的“一体两面”的原则,阅读是作文的根本,作文是阅读的结晶。阅读经典更是为我们的写作注入了活力,我们身边的经典读物都凝聚了我们本民族文化的精髓 ,我们更应从经典阅读中去挖掘素材,为我们作文所用。读到精妙处,摘抄下来,为日后写作积累动人素材,增添文采。更为重要的是,在摘抄中,学生获得许多新知识,借鉴别人的写作方法与技巧,肚里有“货”了,写起文章来就不用搜肠刮肚了,并且还可以创新。

  二、从阅读中学习写作技巧

  1、从阅读中学习写作手法

  叶圣陶先生说:“语文教师最要紧的是引导学生举一反三,‘一’是课文,‘三’是自己阅读东西,练成阅读与写作的熟练技巧。”一篇优秀的作品,全都在向我们说明“应该怎样写”:运用什么写作手法、怎样刻画人物……优秀的作品读多了,也就逐渐心领神会,逐渐熟练掌握。因此,我们既要认真阅读语文教材这个例子,也要广泛地阅读课外优秀的作品,跟着课文学作文,跟着优秀作品学作文。

  《祝福》中写沦为乞丐而不忘魂灵有无的祥林嫂的神态细节:“脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛木刻似的;只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物”。“木刻”的神色写出她精神上的麻木;“间或一轮”写出她思绪的凝聚,凝聚在思索灵魂的有无上。十来个字的细节描写就把祥林嫂那种呆滞、麻木的“活死人”的神情刻画得淋漓尽致了。

  学习这篇文章后,我让学生运用细节描写的写作手法,写一个自己熟悉的人。有一个学生写她熟悉的班主任。其中有一段:你每天扳着脸走上讲台,我们刚下课玩后的愉快心情又被破坏了。这时我多么希望你能笑一笑啊!开始上课了,你一直眉头紧锁,忽然叫起一个正在开小差的同学回答问题,那个同学丈二和尚摸不着头脑,答得牛头不对马嘴。老师你顿时火冒三丈,问他怎么回事。“后面的同学告诉我的”,他解释道。全班哄堂大笑,但老师你不笑,仍然眉头深锁,用箭一样的目光盯着我们,我们只好马上闭上嘴巴,正襟危坐。这时,我们多么希望老师你也能笑一笑啊!这样,你的不快同学们的不认真,也许就会在一笑之中飘然而去,我们与你的距离会因这一笑而变得亲近起来。短短几句就将一个严厉的班主任形象跃然纸上。从学生的写作来看,学生已把课内阅读的写作方法运用到了写作上,可见写作教学离不开平时的阅读教学。

  2、从阅读中品悟语言美

  文学是语言的艺术。叶圣陶先生说:“一字未宜忽,语语悟出其神”。在阅读教学中,语文老师应引导学生悟出文章中传神的字字句句,让他们对文中关键的词句进行分析、揣摩、感悟、品出作者是从哪个角度运用语言来传情达意的,并把它运用到自己的写作中。

  《荷塘月色》是现代抒情散文的名篇。文章对“荷塘月色”进行了细腻描绘,其优美的语言数不胜数。“曲曲折折的荷塘”,“田田的叶子”,“像亭亭的舞女的裙”;“零星的白花”,“袅娜的”或“羞涩的”,“如明珠”,“如星星”,又如“刚出浴的美人”。作者一开始便用了丰富的比喻手法和拟人手法从不同的角度对荷叶、荷花进行了形象的描绘,总体上给人一种清新脱俗的感觉。荷塘描写后,接下来的就是月光了。“月光如流水一般”,“静静地泻在这一片叶子和花上。”这“泻”字也很平常,但与“静静地”修饰语相配合,准确生动地写出了月光既像流水一般地倾泻,又绝无声响,幽静幽美。又如,“叶子底下是脉脉的流水”,“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表达情意,这里用来写流水,流水无声而又好像有情意。它们嵌在句子中,不像苦心经营的,却很有表现力。本文用了三十多个叠字,不但传神地描摹出眼前之景,同时有一种音韵美。蓊蓊郁郁、远远近近、高高低低的绿树,隐隐约约的远山,曲曲折折的荷塘,亭亭玉立的荷花,缕缕的清香,静静的花叶,薄薄的青雾,既加强了语意,又使文气舒展,音韵和谐。

  在教读这篇课文时,教师要引导学生体会其语言美并学以致用。课堂练笔时,我让学生运用刚学的景物描写的手法,从修辞、叠词等角度描写自己喜欢的景物,写完后,各小组互相交流。这样既检测了学生阅读理解能力,写作模仿能力,又训练了写作速度,提高了写作能力。

  透过阅读看写作,教师在阅读教学的过程中,就要与写作联系起来,指导学生在写作中多运用词语、修辞、描写等手法,为文章增添文采,使苍白的文字染上瑰丽的色彩,平淡的文字变得灵动。这样,一篇优秀的作品就会出现在读者面前。

  三、以写促读

  读是写的基础,写是读的深化。以写促读,就是通过写作来激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。通过学生勤写,明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作时遇到困惑,就会激发学生的阅读欲望,不断获得新知识,充实自己的头脑。

  例如,我们在学习了陶渊明的《归去来兮辞》之后,又布置学生复习并查阅陶渊明的其它诗歌,了解陶渊明的人生轨迹和人生理想,最后写一篇随笔,如《我心中的陶渊明》、《归园田之后》。这样做的好处是促进学生去进行阅读积累,边读边摘抄,边抄边思考,边思考边感悟,并且这样积累的东西,学生印象比较深刻,如果教师再辅之以一定的应用方法指导,就能使之前的积累成效更明显了。

  总之,在语文教学中,教师应把阅读与写作紧密联系起来,让学生在阅读中积累写作素材、提炼写作技巧,吸收、创新并运用到自己的写作中,通过阅读提高写作水平,又以写作激发阅读兴趣,达到相得益彰的效果。

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