浅谈高中语文教学中阅读与写作的关系

　　李宝珠

　　【摘要】：在高中语文教学中，阅读和写作占据着语文教学内容的“半壁江山”。阅读有助于积累写作素材，是写作的基础;写作能够巩固和检验阅读所收获的知识。因此，要把握好阅读与写作之间的关系，将两者的优势充分的发挥出来，共同为提高学生的语文素养服务。同时，我们要正确理解读与写的内在联系，准确把握读与写的关系，科学、合理、有效地进行读写结合的教学。读中有写、写中有读、以读带写、以写促读，提高学生的阅读能力和写作能力。

　　【关键词】：阅读教学; 写作教学;紧密联系

　　《普通高中语文课程标准》中明确指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”从中可以看出阅读与写作之间是有密切的内在联系的，都是学生思维发展过程的直接体现。作为语文教师，我认为语文课堂的“读”是理解、是吸收，“写”是表达、是运用。将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素养的体现，是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂必须读写结合。

　　那么，怎样才能在语文教学中做到阅读与写作不分离呢?

　　一、从阅读中积累写作素材

　　“作文难，难于上青天”是目前农村高中生普遍存在的现象。老师布置作文，要求课堂上完成的，学生拿起笔来，不知从何写起，一节课下来，还是完成不了一篇800字左右的文章。要求课外完成的呢?则翻完所有作文书，东拼西凑，应付了事。究其原因，是学生阅读量少，脱离了生活，一到用时变为无水之源。 怎样才能让学生“有话可说” ，最根本的做法是让他们“肚里有货”。而要有“货”，就要重视素材积累，从阅读和生活中积累。

　　1、从教材中积累写作素材

　　语文课本是写作素材的资料库。现在新课标选入教材的文章虽然比以前有所减少，但是所选的文章都是名家名篇，展现在我们面前的是一位位古今中外卓有建树的文学家、史学家、科学家。如经“韦编三绝”苦读而成为至圣先师受历代儒生推崇的孔子;忧国忧民、洁身自好、“举世皆浊，唯我独清”的屈原;豪放飘逸、性喜自由、“安能摧眉折腰事权贵”的李白;沉郁顿挫、万方多难中成就的诗圣杜甫;“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅……这些人物及其作品都是很好的作文素材。所以在平时语文教学中教师要有意识地引导学生去留意、积累这些素材，用它们来充实不同观点的文章内容。教材中的课文，都是经过专家精挑细选的，大多文质兼美，其中有不少精美语段、名言警句、俗语诗词等，让学生摘抄下来，为日后写作建立丰富的语言素材，成为“有米之炊”。

　　2、从经典中积累写作素材

　　南京大学徐雁教授在“经典阅读与人生成长”的专题讲座中谈道：“高考作文的高低往往是见识的高低，学生应学会真实而正确的反映个人的感悟。高考的高分作文往往都是不同凡响的文章，而不同凡响靠的就是见识，就是日积月累的阅读积淀。” 从大家的经典畅谈中，我们不难发现语文阅读与写作之间的密切关联，阅读与写作是语文学习的“一体两面”的原则，阅读是作文的根本，作文是阅读的结晶。阅读经典更是为我们的写作注入了活力，我们身边的经典读物都凝聚了我们本民族文化的精髓 ，我们更应从经典阅读中去挖掘素材，为我们作文所用。读到精妙处，摘抄下来，为日后写作积累动人素材，增添文采。更为重要的是，在摘抄中，学生获得许多新知识，借鉴别人的写作方法与技巧，肚里有“货”了，写起文章来就不用搜肠刮肚了，并且还可以创新。

　　二、从阅读中学习写作技巧

　　1、从阅读中学习写作手法

　　叶圣陶先生说：“语文教师最要紧的是引导学生举一反三，‘一’是课文，‘三’是自己阅读东西，练成阅读与写作的熟练技巧。”一篇优秀的作品，全都在向我们说明“应该怎样写”：运用什么写作手法、怎样刻画人物……优秀的作品读多了，也就逐渐心领神会，逐渐熟练掌握。因此，我们既要认真阅读语文教材这个例子，也要广泛地阅读课外优秀的作品，跟着课文学作文，跟着优秀作品学作文。

　　《祝福》中写沦为乞丐而不忘魂灵有无的祥林嫂的神态细节：“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的;只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”。“木刻”的神色写出她精神上的麻木;“间或一轮”写出她思绪的凝聚，凝聚在思索灵魂的有无上。十来个字的细节描写就把祥林嫂那种呆滞、麻木的“活死人”的神情刻画得淋漓尽致了。

　　学习这篇文章后，我让学生运用细节描写的写作手法，写一个自己熟悉的人。有一个学生写她熟悉的班主任。其中有一段：你每天扳着脸走上讲台，我们刚下课玩后的愉快心情又被破坏了。这时我多么希望你能笑一笑啊!开始上课了，你一直眉头紧锁，忽然叫起一个正在开小差的同学回答问题，那个同学丈二和尚摸不着头脑，答得牛头不对马嘴。老师你顿时火冒三丈，问他怎么回事。“后面的同学告诉我的”，他解释道。全班哄堂大笑，但老师你不笑，仍然眉头深锁，用箭一样的目光盯着我们，我们只好马上闭上嘴巴，正襟危坐。这时，我们多么希望老师你也能笑一笑啊!这样，你的不快同学们的不认真，也许就会在一笑之中飘然而去，我们与你的距离会因这一笑而变得亲近起来。短短几句就将一个严厉的班主任形象跃然纸上。从学生的写作来看，学生已把课内阅读的写作方法运用到了写作上，可见写作教学离不开平时的阅读教学。

　　2、从阅读中品悟语言美

　　文学是语言的艺术。叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟出其神”。在阅读教学中，语文老师应引导学生悟出文章中传神的字字句句，让他们对文中关键的词句进行分析、揣摩、感悟、品出作者是从哪个角度运用语言来传情达意的，并把它运用到自己的写作中。

　　《荷塘月色》是现代抒情散文的名篇。文章对“荷塘月色”进行了细腻描绘，其优美的语言数不胜数。“曲曲折折的荷塘”，“田田的叶子”，“像亭亭的舞女的裙”;“零星的白花”，“袅娜的”或“羞涩的”，“如明珠”，“如星星”，又如“刚出浴的美人”。作者一开始便用了丰富的比喻手法和拟人手法从不同的角度对荷叶、荷花进行了形象的描绘，总体上给人一种清新脱俗的感觉。荷塘描写后，接下来的就是月光了。“月光如流水一般”，“静静地泻在这一片叶子和花上。”这“泻”字也很平常，但与“静静地”修饰语相配合，准确生动地写出了月光既像流水一般地倾泻，又绝无声响，幽静幽美。又如，“叶子底下是脉脉的流水”，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表达情意，这里用来写流水，流水无声而又好像有情意。它们嵌在句子中，不像苦心经营的，却很有表现力。本文用了三十多个叠字，不但传神地描摹出眼前之景，同时有一种音韵美。蓊蓊郁郁、远远近近、高高低低的绿树，隐隐约约的远山，曲曲折折的荷塘，亭亭玉立的荷花，缕缕的清香，静静的花叶，薄薄的青雾，既加强了语意，又使文气舒展，音韵和谐。

　　在教读这篇课文时，教师要引导学生体会其语言美并学以致用。课堂练笔时，我让学生运用刚学的景物描写的手法，从修辞、叠词等角度描写自己喜欢的景物，写完后，各小组互相交流。这样既检测了学生阅读理解能力，写作模仿能力，又训练了写作速度，提高了写作能力。

　　透过阅读看写作，教师在阅读教学的过程中，就要与写作联系起来，指导学生在写作中多运用词语、修辞、描写等手法，为文章增添文采，使苍白的文字染上瑰丽的色彩，平淡的文字变得灵动。这样，一篇优秀的作品就会出现在读者面前。

　　三、以写促读

　　读是写的基础，写是读的深化。以写促读，就是通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。通过学生勤写，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作时遇到困惑，就会激发学生的阅读欲望，不断获得新知识，充实自己的头脑。

　　例如，我们在学习了陶渊明的《归去来兮辞》之后，又布置学生复习并查阅陶渊明的其它诗歌，了解陶渊明的人生轨迹和人生理想，最后写一篇随笔，如《我心中的陶渊明》、《归园田之后》。这样做的好处是促进学生去进行阅读积累，边读边摘抄，边抄边思考，边思考边感悟，并且这样积累的东西，学生印象比较深刻，如果教师再辅之以一定的应用方法指导，就能使之前的积累成效更明显了。

　　总之，在语文教学中，教师应把阅读与写作紧密联系起来，让学生在阅读中积累写作素材、提炼写作技巧，吸收、创新并运用到自己的写作中，通过阅读提高写作水平，又以写作激发阅读兴趣，达到相得益彰的效果。