小学英语生态化课堂教学的优化策略

　　刘燕丽

　　摘要：在向素质教育转变的过程中，小学基础教育成为了素质教育发展的前沿阵地。如今生态化小学英语教学环境的构建，已经成为当前时期背景下，小学英语教师的重点工作。因小学生并不具备扎实的英语能力，对英语文化了解不够清楚，所以小学生在学习英语时经常会遇到困难。而生态化教学环境的构建，则有效的打破了这一僵局。所以生态化教学非常适合基础知识薄弱，对学习价值理解不明确的小学生进行英语教学。

　　关键词：小学英语;生态化课堂;教学策略

　　前言：生态化教学即教师通过与学生建立良好互动，为学生提供真实的学习环境。注重的是师生之间的有效互动，以及学生与学习环境的有效互动，当学生真正深入到了学习环境，了解了英语学习的本质，学生的英语学习质量才能够得到有效的提高。这是学生学习心态由变被动为主动的重要前提，是改善现阶段小学英语教学质量的有效手段。当然在实际教学中，教师也要注重教学方式的灵活性补充。结合教学大纲与学生实际情况，合理制定教学方法，提高学生的学习效率，端正学生的学习态度。

　　一、建立平等学习关系

　　小学生年龄小对英语知识的了解并不充分。但小学生也正因为有这一特征，所以在学习时候往往会迸发出一些学习的亮点，这些亮点是学生英语学习的灵感与顿悟。因此教师在教学时，除了要精心构思教学方式和课程内容，同时也要积极主动的肯定与捕捉学生的闪光点，以学生的闪光点作为学生英语学习的动力。如传统英语教学中，教师一般用Good morning everyone等句式作为开头，之后学生回回答fine and you?事实上，这种打招呼方式由于太过公式化与机械化，所以学生在学习中会觉得学习非常无聊，觉得教学方法呆板。长此以往必然会限制学生的学习积极性，不利于学生产生英语学习热情。所以笔者认为，在教学中教师在教学中应尝试使用更加开放的教学方式，活跃课堂学习气氛，让学生主动参与到学习过程，成为学习的主人。如打招呼时候不妨用Do you want to know me?May be you can ask me some questions.学生便会根据自己的想法回答想要了解等等。又比如在结束知识的讲解以后，常规情况下教师都是说Do you understand，事实上这种询问方式非常不友好，长此以往容易让学生产生过大的学习压力，教师不妨用更加温和的询问方法如You got it?或Do you know what I mean?这种方式缓解课堂气氛。通过教学方式的更改，课堂的学习气氛变得融洽了，于是学生从过去的不敢说，不敢问变成了学生的敢说敢问。学生在融洽的学习气氛中，主动参与到了学习，这样学生的学习会更加灵活，更加主动。

　　二、深化教学策略开发

　　生态化教学前，教师应当先行深入教学内容，实现对教学内容的深度理解。因大部分小学生的家庭中，均没有英语学习的文化氛围，所以很多小学生都不具备英语能力，呈现出较差的英语基础水平。所以小学英语是许多学生学习英语的第一道门槛，重要性不言而喻[1]。传统教学方式下，教师要求学生死记硬背英文单词。这种教学方式显然并不能正确引导学生，使学生建立英语学习兴趣。试想如果学生对学习没有产生任何兴趣，那么学生自然无法在学习中积极、主动，这是限制学生学习效果与学习态度的重要因素。因此教师必须注重生态化教学环境的构建，注重学生的学习态度和学习方法引导[2]。让学生建立正确的学习态度，这样才能够保障学生在掌握英语知识的基础上，健全个人的英语核心素养。

　　深化教材内容，实现英语教学创新时，教师应考虑如何调动课堂学习氛围。从心理学角度来说，课堂氛围是鼓舞学生以及抑制学生心情的一大要素，如果教师可以用更加饱满的热情，以及积极向上的心态进行教学，那么学生在教师的感染下，便会主动参与到英语学习，提高英语学习有效性。而如果教师无法调动学生的课堂学习热情，那么学生将会对英语学习失去兴趣。所以教师必须注重学生英语学习兴趣的培养，这是学生提高英语学习质量的关键。如在一年级学习英文字母时，教师不妨用联想教学，如字母A教师可以用尖塔图片引导，如字母B教师可以用耳朵一边靠引导，如字母C教师可以用弯曲的小虫子引导，等等用形象记忆法加深学生对英语基础知识的理解与学习印象。此外在教学中，教师也可以结合英语歌曲进行教学，如字母歌帮助学生快速记忆英语单词，提高英语单词记忆印象。

　　三、制定课堂讨论方法

　　生态教学的核心为在师生、生生间营造良好的交流氛围，使班级呈现和谐共同进步的学习气氛。在营造学习氛围的过程中，教师应注重学习环境的塑造，以便学生能够在合适的学习环境下，积极主动的完成知识的联系与交流。需要注意的是，课堂讨论内容的制定，必须围绕有针对性、尤启发性的问题展开设计，明确教学主题目标，实现教学讨论与教学任务结合。这么做学生的学习效率才能够实现提升，学生的自学水平及对知识的理解能力才能够实现进步。

　　构建生态化讨论课堂时，教师首先要根据学生的学习个性、特点、能力、喜好、强项进行小组合理划分。这么做是为了避免出现有些小组整体实力很强，有些小组整体实力很弱，课堂中实力强的小组成为课堂的焦点，实力较弱的小组呈现出学习进度较慢的学习问题。教师在合理规划小组时，必须根据组内异质，组间同质的原则合理规划[3]。确保小组之间的平均实力相仿，组内成员实力存在差别。这样每一个学习小组的成员，才都能够在合作学习的过程中，发挥自己应有的价值。

　　其次教师要结合课本内容设定相应的学习讨论主题。如在学习《My favourite season》这个单元的知识时，教师可以现根据应季季节，让学生阐述对不同季节的了解，让学生说明喜欢哪个季节与每个季节的特色。之后在学习spring、summer、autumn、winter等单词以后，让学生了解不同单词的涵义和对应的内容。此时教师要为学生布置明确的学习任务：以组为单位拟定一篇用英文描述季节的文章，介绍对季节的了解、季节的特色等内容。学生在小组讨论的过程中，纷纷发挥才智，用自己对每一个季节的了解谱写出美丽的季节画面。甚至教师也可以要求学生用所学知识编排情景剧，在课堂中用情境对话、情境表演等方式完成对知识的学习和使用。为学生提供真实的英文使用环境与学习环境，加深学生对英语知识的理解和印象，提高学生的英语素养与水平。

　　四、展开趣味教学辅导

　　小学生年龄小，所以对于枯燥无味的学习自然是缺乏兴趣的。从实际教学中可以看出，多数小学生相较于数语外等知识的学习，更喜欢的是音美体。这是因为数语外等学科的学习是枯燥的、不活跃的，学生只能在课堂中被动式的学习知识，无法产生浓厚的学习热情。而音美体则不同，音美体除了在室内学习以外，有时还需要在室外写生。所以可以看出趣味化的教学时提高学生的学习热情，提高学生学习效果的关键。因此在进行教学时，教师必须结合学生的心理和学习追求。用情境导入、教学导案等方式，根据教学大纲需要展开合理的英语教学，实现学生综合英语学习兴趣的调动，提高学生的英语学习水平。教师必须摆脱应试教育的落后教学思想，注重先进教学模式的应用，从根本上引导学生学习思维、学习兴趣、学习情绪，防止学生的学习思维出现固化，提高小学英语生态化教学效果。

　　在实际教学中，教师不妨借助于合理的辅助手段。如在使用I would like句式时，教师不妨将生活常见物品，比如笔、书本、玩具等放到讲桌，之后教师可以用情景模拟的方式展开教学。学生扮演顾客，教师扮演销售。学生在购买商品时就会说I would like an apple.What would you like?通过这样的情境练习与句式反复应用，培养与锻炼学生的英文基本功能力。再比如在学习与某人一起出去玩时，教师可以让学生用情境模拟的方式，学生可以说Let’s hang out。另一名同学就可以说OK。另外，教师也可以积极使用电子教学方式，与学生建立更加紧密的互动。如学习房间名称时，教师就可以用播放动画的方法帮助学生正确理解bath room、bed room、rest room、staff room之间的差别。如rest room许多学生第一次学习时候由于知道rest是休息的意思，所以许多学生误以为rest room是休息室的意思，用播放动画的方式，学生就能够明白，原来rest room是饭店餐厅的洗手间意思。通过电教教学方式，不仅能够让学生准确掌握英语技能，同时也能够提高学生对生态化学习的理解。

　　结语：生态化教学能够为学生提供更加科学合理的英语学习方法，在生态化课堂环境下，学生能够直观的感受到英语情境，在英语情境当中产生对英语知识的文化、内涵理解，是提高学生英语认知的重要手段。需要注意的是，教师作为教学者，需要正确认知生态化英语教学，端正教学态度，明确生态化教学并非只是单纯推翻传统教学方式。生态化教学同时也是对传统教学内容的补充与拓展。只有当教师了解了生态化教学的目的，才能够为学生提供新颖、有趣、开放且具有引导价值的课堂教学。