小学低年级语文识字教学多样化的研究

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  摘要:识字是低年级语文教学的重要组成部分。它是提升学生理解能力和语文水平的重要基础。汉字凝聚了中华民族上下五千年的知识财富,奥妙无穷。但课堂时间有限,如何提升识字教学效果,离不开老师的多样化教学尝试,整合多方面资源,尝试多元化教学手段,激发低年级儿童的识字学习积极性,从而提升教学效果,让识字教学课堂多元化发展。

  关键词:多元化;识字教学;小学

  当下,新课程改革全面实施后,低年级小学语文教学仍存在诸多问题。大多数教师依旧无法摒弃传统教学模式,教学过程中观点陈旧、手段落后、模式单一古板,教学侧重于数量,强调识字教学进度、识字数量,忽视了学生自主学习能力,识字学习兴趣以及想象力等培养,导致教学过程中经常发生识字教学进度快,但学生理解记忆较差,很快就忘光。低年级小学生本身年龄小,贪玩,课堂上的快速教学并不能保证学生们的学习效果,语文识字教学需要整合一切元素和资源,呈现多样化的识字方法,为学生后续的语文学习提供支撑。

  一、巧妙应用歌谣教学,提升识字能力

  学前教育阶段,歌谣是儿童获取知识的一个重要途径,朗朗上口的儿歌可以让学生们快速记住,也颇受儿童欢迎,对于低年级儿童而言,歌谣教学延续了学前教育,更容易接受,作为低年级语文老师,应该充分应用歌谣教学到识字教学中,根据汉字的特点,我们可以创作符合儿童品味和理解水平的歌曲,并组织学生重复阅读,从而产生直观的汉字形象。并提高他们记忆汉字的能力。

  如在教学生字“草”字时,我们就可以编创歌诀:“草草草,早上长青草。”在教学“坐”字时,可以引导学生反复诵读:“坐坐坐,两人土上就成‘坐’。”这种紧扣构字特点创编出来的儿歌,不仅形象生动地贴近了汉字的内在结构,同时也将教学的关注点聚焦在汉字形态上,将汉字的音形义形成有机整合。

  作为一种独特的识字方法,儿童歌曲的语言表达更符合低年级学生的内在认知能力和规律性。它对丰富学生的识字方法,提高学生的识字能力具有明确的价值和意义。

  二、创设不同教学情境,激发学生识字兴趣

  情境教学作为创新教学手段,可以让学生通过情境体验学习知识,寓教于乐。我们都知道,小学低年级的学生还未形成明确的学习意识、良好的学习习惯,课堂上经常看到很多学生不在状态,注意力不集中,交头接耳,睡觉等。这样的学习状态下很难让识字教学高效落实,因此,低年级老师应该转变课堂教学观点,尝试通过情境教学来提高学生课堂参与度,通过积极参与来保证学生的学习效率,通过情境体验让学生学习生字,再通过情境活动来学习如何应用生字。老师在创设情境时,首先应该从课本生字教学着手,创设适宜的情境,其次,需要考虑学生的兴趣、爱好,注重与生活实践结合,一方面可以减少学生陌生感,勇敢参与其中,另一方面,提升生活应用能力。

  例如,在教学“口”“手”“足”“耳”“目”生字时,老师可以将教学课堂打造为一个小医生情境,学生们两两一组,一个学生扮演医生,另一个扮演体检小朋友,小医生“口”“手”“足”“耳”“目”生字卡片,小朋友相应指出自己的身体部位,然后小医生开始检查。这个情境下的角色扮演让小朋友们都想尝试,通过这个过程让学生们巩固生字,同时学会实际应用。

  三、尊重认知体验,在聆听故事中识字

  爱听故事是低年级学生与生俱来的天性。中国的每一个汉字不仅仅是一幅画,也是一首诗,更蕴藏着一个故事。在识字教学过程中,如果能够将一个个抽象的汉字演绎成为一个个生动有趣的故事,让每个孩子都能在鲜活的故事中调动他们的观察、分析能力。这就需要教师善于开发汉字所蕴藏的丰富资源,尝试运用创造性的语言辅助学生进行识字,丰富学生内在的识字方法。

  以教学“休”字为例,教师就为学生讲述了这样一个故事,还可以与动画片人物结合:比如说,著名动画人物一休哥,名字中就包含了休字,借助多媒体播放一段一休哥小视频,激发学生们学习兴趣,最后放一张图片,为一休躺在树旁,一个人加一棵树木,合并为“休”。

  原本看似僵硬枯燥的文字,在教师的观察、联系与开发下,每个汉字都仿佛拥有了生命。在故事情境的渲染下,学生对汉字的把握与理解就形成感性与理性的双重交织。在整个过程中,学生收获的不仅仅是识字方法的积累和识字能力的发展,更有效地促进了他们内在思维能力的发展。

  四、强化观察辨析,在积极对比中识字

  中国的汉字众多,形近字和同音字占据了不少比例。这些形近字或同音字对于孩子识字会造成较大的影响和障碍。这就需要学生在识字的过程中进行细致的分析与比照,从而全面领悟每个汉字的特点。所以,我们的识字教学必须要从汉字的构字规律入手,借助对比的方式,让学生在辨析细微差异的过程中夯实文本内容的理解。

  如在教学“泡”、“饱”、“跑”这三个汉字时,很多学生都容易搞混淆,主要因为呈现出来的字形非常相似,发音也很接近,学生们很容易混淆。为此,教师就可以帮助学生进行深度辨析。首先,教师组织学生对这三个汉字进行对比,让学生理解生字意思上的不同点。“泡”,小朋友们经常会玩泡泡机、吹泡泡,玩的过程中离不开水,因此,看到三点水应该认作泡,“饱”,吃饱离不开食物,因此看到食字旁应该认作饱,“跑”,跑步、跑走都需要用到脚,因此足字旁是跑。随后,教师组织学生通过表演的方式来进行字义的理解,通过形象化的认知来展现出汉字原本所蕴含的内在价值。

  在这一案例中,教师正是抓住了汉字之间在字形和意思上的具体不同,充分采用了对比的策略,促进了学生内在认知能力的高效发展,有效地促进了学生识字能力的不断提升。

  五、拓展认知渠道,在链接生活中识字

  著名教育家陶行知指出,语言的延伸就是生命。没有生活情境的渗透,我们就无法真正引导学生感受到语言的深刻性。对于识字教学,很多学生都有误解,也就是说,每个人都认为识字教学只能在课堂上进行。事实上,语言与生活之间存在着不可分割的联系。该社会包含丰富的识字资源,补充了教科书文本中没有的内容。教师应努力成为低年级学生的识字资源开发者。例如,广告牌,宣传和生活中的各种商标。教师可以通过一系列方式组织学生进行主题生活联系,例如通过特殊的课堂教学,围绕“洗发水”的商标展开相互交流、分享,在交流沟通过程中,发展和学习的语言表达,也让学生意识到识字学习不仅是在课堂上可以完成,生活中我们也会接触到各种各样的字,我们应该善于利用身边资源,遇到生字,及时查询、请教、学习,从而丰富自身识字资源与途径。

  此外,我们还可以从以下几个方面入手,利用生活资源完成识字学习:例如了解班上每个同学的姓名,通过发放家庭作业形式为学生提供识字方法;将这些内容与词汇卡相关联,以丰富识字资源。还可以通过观看电视和阅读报纸头条来扩展专业的识字渠道,从而在学生生活的每个时刻丰富读写能力。老师可以通过加强与家长间沟通,保证学生在家也可以多多识字。

  总而言之,识字是语文学习的重要基础,是学习所有学科,提升个人理解能力、认知水平、语文技能的重要途径,要求教师在教学实践的过程中,密切关注学生对于识字学习的状态、兴趣爱好、习惯等,结合教学目标及内容,尝试多种教学方法,实现识字教学多元化发展。

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