小学低年级语文识字教学多样化的研究

　　摘要：识字是低年级语文教学的重要组成部分。它是提升学生理解能力和语文水平的重要基础。汉字凝聚了中华民族上下五千年的知识财富，奥妙无穷。但课堂时间有限，如何提升识字教学效果，离不开老师的多样化教学尝试，整合多方面资源，尝试多元化教学手段，激发低年级儿童的识字学习积极性，从而提升教学效果，让识字教学课堂多元化发展。

　　关键词：多元化;识字教学;小学

　　当下，新课程改革全面实施后，低年级小学语文教学仍存在诸多问题。大多数教师依旧无法摒弃传统教学模式，教学过程中观点陈旧、手段落后、模式单一古板，教学侧重于数量，强调识字教学进度、识字数量，忽视了学生自主学习能力，识字学习兴趣以及想象力等培养，导致教学过程中经常发生识字教学进度快，但学生理解记忆较差，很快就忘光。低年级小学生本身年龄小，贪玩，课堂上的快速教学并不能保证学生们的学习效果，语文识字教学需要整合一切元素和资源，呈现多样化的识字方法，为学生后续的语文学习提供支撑。

　　一、巧妙应用歌谣教学，提升识字能力

　　学前教育阶段，歌谣是儿童获取知识的一个重要途径，朗朗上口的儿歌可以让学生们快速记住，也颇受儿童欢迎，对于低年级儿童而言，歌谣教学延续了学前教育，更容易接受，作为低年级语文老师，应该充分应用歌谣教学到识字教学中，根据汉字的特点，我们可以创作符合儿童品味和理解水平的歌曲，并组织学生重复阅读，从而产生直观的汉字形象。并提高他们记忆汉字的能力。

　　如在教学生字“草”字时，我们就可以编创歌诀：“草草草，早上长青草。”在教学“坐”字时，可以引导学生反复诵读：“坐坐坐，两人土上就成‘坐’。”这种紧扣构字特点创编出来的儿歌，不仅形象生动地贴近了汉字的内在结构，同时也将教学的关注点聚焦在汉字形态上，将汉字的音形义形成有机整合。

　　作为一种独特的识字方法，儿童歌曲的语言表达更符合低年级学生的内在认知能力和规律性。它对丰富学生的识字方法，提高学生的识字能力具有明确的价值和意义。

　　二、创设不同教学情境，激发学生识字兴趣

　　情境教学作为创新教学手段，可以让学生通过情境体验学习知识，寓教于乐。我们都知道，小学低年级的学生还未形成明确的学习意识、良好的学习习惯，课堂上经常看到很多学生不在状态，注意力不集中，交头接耳，睡觉等。这样的学习状态下很难让识字教学高效落实，因此，低年级老师应该转变课堂教学观点，尝试通过情境教学来提高学生课堂参与度，通过积极参与来保证学生的学习效率，通过情境体验让学生学习生字，再通过情境活动来学习如何应用生字。老师在创设情境时，首先应该从课本生字教学着手，创设适宜的情境，其次，需要考虑学生的兴趣、爱好，注重与生活实践结合，一方面可以减少学生陌生感，勇敢参与其中，另一方面，提升生活应用能力。

　　例如，在教学“口”“手”“足”“耳”“目”生字时，老师可以将教学课堂打造为一个小医生情境，学生们两两一组，一个学生扮演医生，另一个扮演体检小朋友，小医生“口”“手”“足”“耳”“目”生字卡片，小朋友相应指出自己的身体部位，然后小医生开始检查。这个情境下的角色扮演让小朋友们都想尝试，通过这个过程让学生们巩固生字，同时学会实际应用。

　　三、尊重认知体验，在聆听故事中识字

　　爱听故事是低年级学生与生俱来的天性。中国的每一个汉字不仅仅是一幅画，也是一首诗，更蕴藏着一个故事。在识字教学过程中，如果能够将一个个抽象的汉字演绎成为一个个生动有趣的故事，让每个孩子都能在鲜活的故事中调动他们的观察、分析能力。这就需要教师善于开发汉字所蕴藏的丰富资源，尝试运用创造性的语言辅助学生进行识字，丰富学生内在的识字方法。

　　以教学“休”字为例，教师就为学生讲述了这样一个故事，还可以与动画片人物结合：比如说，著名动画人物一休哥，名字中就包含了休字，借助多媒体播放一段一休哥小视频，激发学生们学习兴趣，最后放一张图片，为一休躺在树旁，一个人加一棵树木，合并为“休”。

　　原本看似僵硬枯燥的文字，在教师的观察、联系与开发下，每个汉字都仿佛拥有了生命。在故事情境的渲染下，学生对汉字的把握与理解就形成感性与理性的双重交织。在整个过程中，学生收获的不仅仅是识字方法的积累和识字能力的发展，更有效地促进了他们内在思维能力的发展。

　　四、强化观察辨析，在积极对比中识字

　　中国的汉字众多，形近字和同音字占据了不少比例。这些形近字或同音字对于孩子识字会造成较大的影响和障碍。这就需要学生在识字的过程中进行细致的分析与比照，从而全面领悟每个汉字的特点。所以，我们的识字教学必须要从汉字的构字规律入手，借助对比的方式，让学生在辨析细微差异的过程中夯实文本内容的理解。

　　如在教学“泡”、“饱”、“跑”这三个汉字时，很多学生都容易搞混淆，主要因为呈现出来的字形非常相似，发音也很接近，学生们很容易混淆。为此，教师就可以帮助学生进行深度辨析。首先，教师组织学生对这三个汉字进行对比，让学生理解生字意思上的不同点。“泡”，小朋友们经常会玩泡泡机、吹泡泡，玩的过程中离不开水，因此，看到三点水应该认作泡，“饱”，吃饱离不开食物，因此看到食字旁应该认作饱，“跑”，跑步、跑走都需要用到脚，因此足字旁是跑。随后，教师组织学生通过表演的方式来进行字义的理解，通过形象化的认知来展现出汉字原本所蕴含的内在价值。

　　在这一案例中，教师正是抓住了汉字之间在字形和意思上的具体不同，充分采用了对比的策略，促进了学生内在认知能力的高效发展，有效地促进了学生识字能力的不断提升。

　　五、拓展认知渠道，在链接生活中识字

　　著名教育家陶行知指出，语言的延伸就是生命。没有生活情境的渗透，我们就无法真正引导学生感受到语言的深刻性。对于识字教学，很多学生都有误解，也就是说，每个人都认为识字教学只能在课堂上进行。事实上，语言与生活之间存在着不可分割的联系。该社会包含丰富的识字资源，补充了教科书文本中没有的内容。教师应努力成为低年级学生的识字资源开发者。例如，广告牌，宣传和生活中的各种商标。教师可以通过一系列方式组织学生进行主题生活联系，例如通过特殊的课堂教学，围绕“洗发水”的商标展开相互交流、分享，在交流沟通过程中，发展和学习的语言表达，也让学生意识到识字学习不仅是在课堂上可以完成，生活中我们也会接触到各种各样的字，我们应该善于利用身边资源，遇到生字，及时查询、请教、学习，从而丰富自身识字资源与途径。

　　此外，我们还可以从以下几个方面入手，利用生活资源完成识字学习：例如了解班上每个同学的姓名，通过发放家庭作业形式为学生提供识字方法;将这些内容与词汇卡相关联，以丰富识字资源。还可以通过观看电视和阅读报纸头条来扩展专业的识字渠道，从而在学生生活的每个时刻丰富读写能力。老师可以通过加强与家长间沟通，保证学生在家也可以多多识字。

　　总而言之，识字是语文学习的重要基础，是学习所有学科，提升个人理解能力、认知水平、语文技能的重要途径，要求教师在教学实践的过程中，密切关注学生对于识字学习的状态、兴趣爱好、习惯等，结合教学目标及内容，尝试多种教学方法，实现识字教学多元化发展。