浅谈高中语文合作学习教学中的问题与对策

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  招思远

  摘要:合作学习的教学模式逐渐被各类学校,各类学科使用,但是如何应用好合作学习模式仍然是一个值得思考的问题。本文主要分析了高中语文合作学习教学中存在的问题,对合作学习模式提出自己的策略意见,希望能为高中语文的有效教学提供一些参考。

  关键词:高中语文;合作学习;教学

  合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在新课程改革以来,我国的高中教学就一直倡导合作学习这个内容,然而在合作学习被运用到高中语文课堂的教学实践之后,却存在一些问题,作为高中语文教师,我们应该如何把握语文教学规律,运用好合作学习教学模式,还需要不断地探索和研究,取长补短,促进语文教学的成功。

  一、高中语文合作学习教学模式中存在的问题

  1、固守传统的方式,陷入守旧主义。高中语文的教学长期以来都是以教师的指导和知识讲解为主,对学生的自主学习和交流能力的培养却不够重视。合作学习本来就是要改变这种旧的教学模式,使学生能够得到充分自由的发展,是教师与学生、学生与学生之间一起互动的过程,但是在那些抛不开传统教学模式的教师眼中,仍然固守传统的方式,陷入了守旧主义。他们在对学生进行合作学习教学时,虽然对学生都进行了分组,但是却不敢放开手脚给学生自主合作探究得出结论,只是通过“硬逼强塞”教师个人的观点或见解给学生作为探究结果等方法来完成合作教学,最终演变成了“个人秀”,完全忘记课堂中学生的主体地位,让整个教学过程没有一点互动性。在这样的教学观念之下,不仅导致学生合作学习效率低下,而且还影响了学生合作学习语文的兴趣,导致语文教学的效果不是很理想。

  2、片面崇尚新式的教学方法,忽略教学重点。教师在进行合作教学时,为了迎合新课改的“以学生为主体、自主学习”要求,而完全否定教师的主导作用。他们一味去追求一些新式的合作教学方法和合作方式,既没有制定有效的合作教学计划,也没有对学生进行及时引导,就完全放开手脚让学生自由地进行分组、讨论、研究,致使整节语文合作教学课没有一个完整的目标,整个过程学生既不知道研究什么、也不知道学什么,造成了语文课合作教学的混乱和失控。这种教学方法只注重学生的热热闹闹的表演情景、乱哄哄的讨论场面,却忽略了教学重点,导致整个合作教学没有一个中心主题。

  3、分组不合理,分工不明确。在实际的合作学习教学中,大部分教师都没有考虑到学生的沟通能力、组织能力、个性特点、学业水平等差异,就随意划分小组或直接让学生自主分组,导致大部分个性相投、水平相当的学生为一组,无法保证组内的的互补和组间的公平竞争,合作学习也就失去了应有的效果和意义。另外,小组成员之间分工不明确,导致学生在进行合作学习时都不知道应该做些什么,无所事事,无法提高学生合作学习的能力,更无法保证合作学习教学的成效。

  4、对合作学习的评价体系欠科学。首先,评价的对象不全。合作学习以小组为单位,但是在实际操作过程中,教师往往只是以单个学生作为评价的对象,而完全忽略了合作学习的小组,不对其作任何评价。其次,评价的方式单一,只有口头评价,没有其他的评价,如发奖状奖励、实物鼓励等方式。再次,评价的内容较肤浅。合作学习本来是要体现全组同学的合作精神,体现全组人员的智慧的,但是在评价中,教师只针对个别学生对问题回答答案的对与错进行评价,而对学生的情感态度、语言表达能力、合作协调能力、小组整体合力程度等没有进行评价。

  总之,在合作学习中,由于教学方法不科学、分组不合理、小组分工不明确、评价体系的不足等,使得学生对小组合作学习产生排斥,觉得小组合作学习名不副实,可有可无,从而大大降低学生合作学习的热情,导致合作学习的效率极为低下,合作学习教学也就失去意义。

  二、高中语文合作学习教学模式的构建策略

  通过研究合作学习教学模式中所存在的问题,我结合高中语文教学的特点和教学实践,总结出以下几点对策,希望能够对我们开展合作学习教学模式有一定的指导意义。

  1、强调教师的主导作用和学生的主体地位

  在合作学习教学模式中,某些教师着重自己在课堂中的指导和讲解,忽视学生的自主学习,导致教学模式传统守旧;某些教师又完全放手任由学生自主合作学习,完全没有指导和引导,导致整个课堂目标不明确、效率低。所以在语文合作学习教学中,我们既要强调教师的主导作用也要强调学生的主体地位。因为教师的指导是为了更好地发挥学生的主体性,教师正确的引导和学生自主的学习是提高语文合作学习教学效率的主要途径。我们只有处理好这两种关系,不能因为只强调教师的主导作用而忽视学生的主体性,更不能因为只注重学生的主体地位而对其放任自流,让教师的“导”和学生自主的“学”密切配合,合作学习教学就会达到事半功倍的效果。

  在学习梳理探究模块《奇妙的对联》时,首先教师要制定有效的合作学习教学计划,让学生知道这个课程要学习什么、掌握什么知识。如确立教学目标,即让学生在合作学习中知道生活中常见对联的种类,了解各种类型的对联的起源,掌握对联类型的知识等,还要预想教学达到的效果,即培养学生鉴赏对联和评价对联的能力,学会欣赏生活中的对联等。其次,教师要引导学生在利用好课本资源的同时,鼓励他们主动走出学校、走向社会、走向生活来获取更多的对联资料。例如有些小组合作学习春联的,有些就合作学习婚联或名胜联的,这些对联的内容在书本上都比较少,就需要学生走出学校获取信息。最后,教师要引导学生积极进行创造性思维,注重学生的个性发展,发挥学生特长,激发学生合作学习的兴趣。如当每个小组的学生合作学习一种对联类型(如春联)后,引导学生自主讨论春联的文化特色、拟写技巧等,并让他们根据所学习到的知识,各自拟写一首春联,先在组内展示,然后择优在组间展示,以提高他们的学习热情。

  2、进行科学的分组

  要进行科学的分组,应当看到这是小组与全班的关系,也就是部分与整体的关系,分组的最终目的就是为了实现班级整体的学习目标,所以分组学习不是单纯为了分组而分组,而必须要有全局观念,立足整体,统筹全局,选择最佳的分组方案,实现全班的最优目标。

  首先,要适当控制好学习小组的人数和小组的数量。小组人数太多不利于交流,人数太少又不能发挥合作的作用,一个班有50个学生时一般安排4-6个人为一组比较合适。小组的数量也以不超过十小组为宜。

  其次,小组各成员之间要能体现互补性,各小组之间也要能体现互助性。要充分考虑到小组中各成员的不同特点,根据成绩的好坏,性格的内向、外向程度以及沟通协调能力的高低差异来公平竞争,以实现优势互补,互相搭配,促进各成员知识水平和学习能力的提高。此外,各个小组之间既要相互竞争,也要互相协调共同去实现合作学习的目标。

  最后,还要进行合理的分工。要根据学生的特点结合所学习的内容来灵活安排,如“记录者”,“组织者”等等,最好能够定期进行更换,提高小组合作学习的趣味性。

  例如在学习名著导读《大卫·科波菲尔》的时候,通过把学习的内容合理地分配给每一个学生,让负责记录的“记录者”记录组内每个成员的阅读时间、阅读安排、阅读习惯,以此来把握学生阅读学习的进度以及具体的阅读情况;再在成员们都读完了的时候,让“组织者”进行组织各成员交流读后感,表达自己的看法,在这样的过程中不仅能提高学生的小组合作学习能力,还能提高学生的自主学习能力。

  3 、完善小组合作学习教学模式的评价方式

  教师对学生的评价极为重要,可以产生鼓励的作用,激发学生的学习热情。在高中语文小组合作学习模式之中,教师不仅要对学生的个人进行评价,还需要对整个小组的合作学习状况、合作学习过程、合作学习的态度和合作学习的实施方法进行评价,以激发学生的集体荣誉感和对小组合作学习模式的热情。对学生进行评价的时候,需要把他放到小组之中去进行评价,需要重视到他在小组中的地位,如果这个小组的整体不是优秀的,那么这个学生也不能被评为优秀。同时,对小组进行评价的时候,要考虑到小组内每个成员的一些好的方面,一些创新的内容。

  例如在学习《雷雨》的时候,教师让每个小组根据雷雨中的角色进行分角色的表演,以两个小组为单位,一个小组在表演的时候,另外一个小组则作为听众进行记录和观察。教师也要及时地参加到学生的互动中去,如可以充当故事的旁白,以此来介入到每个小组的学习中,通过对小组的观察,对学生和小组进行结合评价。有的小组对课文比较熟悉能够较好地表达人物的情感,却忽略了一些细微的差别,有的小组则对细节比较注意,却在朗读上出现问题等等,通过这样问题的发现,并在小组学习结束后进行评价,指出某个学生和小组的共同问题,帮助学生不断进步,提高语文水平。

  4、通过小组内展示,提高学生的合作学习热情

  在某些小组合作学习的过程中,很多学生都会表现出没有兴趣的样子,这就要求我们在进行语文教学时,通过小组内的交流展示,让学生展示和分享自己的学习成果,以此来提高学生的合作学习热情。由于每个学生的思维方式不一样,所以学生在对待某篇课文时,会产生不一样的想法,而让学生以此方式及时地表达这些想法是有必要的。同时,通过小组内的交流展示,让成员之间互相了解彼此的想法,进行观点的对碰,还有利于学生创新意识的培养。

  例如在学习梁思成的《中国建筑的特征》的时候,有的学生在进行课外阅读的时候可能还读过一些别的介绍中国建筑特点的书籍,如《不止中国木建筑》《中国传统建筑文化》等等,通过不同学生的阅读习惯,他们在课外阅读所吸取的知识可能对课堂中的学习造成较大的影响,在进行学习讨论时,学生认为中国建筑可能还存在有另外的一些特征,而小组内的成员之间进行交流,发现大家都有自己的关于中国建筑的想法,以此发散,进行了一些创新活动,大大地有利于学生的语文学习。

  三、结语

  总的来说,要做好高中语文的合作学习,必须要结合合作学习的特点和学生的个性,从学生的主体学习地位出发,研究语文合作学习教学过程中存在的问题,不断完善合作学习模式,注重其评价机制的完善,调动学生的学习积极性,让学生更好地参与到语文课堂的学习中来。

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