浅谈小学语文阅读教学的策略

　　张敏

　　【内容提要】小学阅读教学是小学语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言、领会文章中心、培养学生阅读能力的一个重要手段。如何进行语文阅读教学，才能提高小学生的阅读能力?笔者就培养学生阅读兴趣、发挥学生主观能动性、尊重学生独特感受、培养学生良好的阅读习惯和关注学生的生活五个方面阐述了开展小学语文阅读教学的几个策略。

　　关键词：小学语文阅读教学阅读兴趣独特感受关注生活

　　小学阅读教学是小学语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言、领会文章中心、培养学生阅读能力的重要手段。如何进行语文阅读教学，才能提高小学生的阅读能力，提高阅读教学效率呢?下面我结合自己的教学实践，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。

　　一、培养学生的阅读兴趣

　　我们常说“兴趣是最好的老师”。无论哪一个学科的教学或者哪一方面的学习，最终学习的质量和结果或多或少都与兴趣有着一定的联系。而在小学语文教学中，培养学生的阅读兴趣显得尤为重要。在新学期的时候，经常看到学生一拿到语文书本就迫不及待地翻开书目浏览内容，然后马上翻到自己感兴趣的课文进行阅读。有的学生不惜牺牲课间休息的时间把感兴趣的篇目一一阅读，更甚者在上课时也忍不住翻到后面阅读靠后的文章。从这一现象，足以看出兴趣对学生阅读的重要性。我认为，在实际的语文阅读教学中，可以从教学前、教学中、教学后三个环节由始至终地激发学生的兴趣。也就是我们《新课程标准》提到的课前备课，课中备课，课后备课。

　　教学前，我们可以根据教学的内容，联系学情，思考学生可能对哪些方面的东西感兴趣。在教学实际中，最常见的就是从课题出发，通过创设情境、提出问题，课前游戏等途径激发学生的兴趣。例如在《奇怪的大石头》一课中，学生看到课题可能就会想象奇怪的大石头长什么样?它有什么奇怪的地方?这块奇怪的大石头在哪里……教师就可以根据学生的兴趣，提出相关的问题，顺利地导入新课了。教学过程中，随着学生阅读和理解的深入，教师可根据学生的课堂反应联系课文内容提出可以不断激发学生深入阅读和探讨的问题，用问题引导和启发学生，使教学过程充满活力。在教学后，教师可以适当地“留白”，给学生充分想象的空间，也可以就实际生活中学生感兴趣的方向进行拓展，使学生始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。这样，学生的收获不仅仅是课堂的四十分钟，更是生活的更多的四十分钟……

　　二、充分发挥学生的主观能动性

　　在传统的教学中，很多教师为了按时完成教学任务，在阅读教学中，通常采用老一套的教学方法，直接把教材和教参上的内容生搬硬套地教给学生。从课题的意思、作者的背景、课文的层次结构、文章的中心思想等等全部以“填鸭式”的方式灌输给学生。《新课程标准》中明确指出，学生是课堂的主体。教师在阅读教学过程中，更应该发挥的是作为引导者的作用。“授人以鱼，不如授人以渔”，把课堂的体验交给学生，充分发挥学生的主动性，主动阅读、主动思考、主动提问、主动发现问题、主动解决问题，把课堂教学的时间还给学生去阅读、去理解，去体会、去感悟。例如在学习《新型玻璃》这一课中，教师可以让学生以小组合作探究的方式，以小组为单位，找出课文中所介绍的五种玻璃，并找出它们各自的特点和作用，小组交流后派代表到黑板上填写教师提前准备好的表格，教师再根据学生自学的情况进行适当的点拨，也可以结合实际和学生所搜集到的资料进行拓展。这样学生收获的不仅是知识，更是过程，更是方法，更是学生自己的体验和感悟，而教师也不用一个人在讲台上声嘶力竭地演绎四十分钟的“独角戏”，整个阅读教学的课堂也会更加的轻松和愉悦。

　　三、尊重学生的独特感受和理解

　　《新课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可能很多老师都有关注到学生与教师之间的对话、教师与文本之间的对话，但是很少关注学生与文本之间的对话。学生是学习的主体，所以学生与文本之间的对话是阅读教学过程不可忽视的一个重要环节。在实际的教学过程中，教师很多时候都希望甚至是要求学生按照自己的思路走，很多问题都只有一个标准答案，这样的阅读教学往往忽视了作为主体的学生的独特的阅读感受和阅读体验。“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，每个人对于文章的感受都不是完全一致的。像《落花生》一课的教学中，教师传达给学生的中心思想往往就是——我们应该要像落花生一样，做一个默默无闻的人，不要做桃子、石榴、苹果那样徒有外表而对别人没有好处的人。但是，其实在实际教学中，很多学生会有不同的看法。有学生认为桃子、石榴、苹果并非只是徒有外表而完全对人们没有好处，他们本身香甜可口，这就是一种用处。还有学生认为，桃子、石榴和苹果之所以敢于表现自己，说明它们自己本身肯定有一定的能力，我们更要欣赏他们敢于自荐的勇气。这些都是学生的自我体验和独特感受，作为老师，不应该一味只认为符合“标准答案”的想法才是对的，更要看到学生的更多的可能性。在学生提出不同的看法的时候，尊重他们的感受，并对他们的看法给予一定的肯定。当然，我们一定要注意引导学生建立正确的价值观，而不是学生所有的不同看法都全盘肯定。例如在《龟兔赛跑》这一课文的教学中，有的老师在课后给予学生一定的思维拓展，让学生说说如果龟兔再赛跑一次，结果会怎么样呢?有的学生可能会提出让乌龟在兔子的食物里放药，让它嗜睡不醒或者造成它的身体不舒服，这样乌龟就能再次取胜了。对于这样的价值观，我们教师要及时引导，这样的做法是不可取的、是不对的，从而让学生建立正确的价值观。

　　四、注重培养学生良好的阅读习惯

　　阅读习惯的养成是学生阅读能力提高的关键因素。在阅读教学过程中，我们要及早地培养学生养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中，不仅仅要求学生读，更要会读。好记性不如烂笔头，在阅读的过程中，引导学生适当动笔，写写画画，注重对文章中好词、好句、好的修辞方法、好的写作方法进行积累，一方面加深了学生的记忆，另一方面提高了学生的材料积累能力。在习作的时候，就能较好地运用这些材料进行写作，进而提高学生的语言表达能力和写作能力，使阅读教学和习作教学真正达到相辅相成、相得益彰的效果。

　　五、阅读教学要关注学生的生活

　　在阅读教学中，遇到一些难以理解或难以解决的问题，我们教师常常鼓励学生联系实际生活去思考问题和解决问题。例如在《梅花魂》这一课的教学过程中，外祖父年纪已大，为什么还要坚持把“我们”送到码头?对于这一问题，学生可能难以理解外祖父的做法。这时候，教师就要引导学生，在实际生活中，我们有亲人或者朋友要离开的时候，而你又很想和他们一起去那个地方的时候，我们为什么要送他们到车站或者送到自己自己能送的最远的地方呢?通过联系生活，学生就可以得知，一方面是因为外祖父舍不得“我们”，另一方面则是外祖父本身很想回国，所以情不自禁地想跟着“我们”走。可见，学生的生活是非常好的一个帮助学生理解问题和解决问题的重要桥梁，老师不应忽视这个“桥梁”的作用，而是要借助这个“桥梁”更好的搭建阅读教学和学生生活之间的联系，用生活帮助教学，使教学不脱离生活，使教学回归生活，正如教育家陶行知所说：“生活即教育”。