初探培智学校的生活化教学

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  杨旭飞

  摘要:教学生活化是新课改以来提出并被不断探究的课题。在培育学校,由于学生的特殊情况,以及特殊教育的要求,生活化教学不仅有开展的必要性,也有着超越传统的意义。培育学校学生由于自身智力方面的缺陷,对于生活的认识与普通院校的学生有所区别,在教学中,需要教师给予足够的关爱。教育生活化,就是指在学习中融入生活的内容,将教学内容生活化、学习环境和谐化、教学引导生活化等,使学生在实践中获得知识、理解知识,并且逐渐养成进一步探索知识的过程。

  关键词:培智学校;教育生活化;智力障碍儿童

  前言:培智学校的设立主要针对一些智力障碍儿童的成长发展而设立,通过特殊教育的实行,使智力缺陷的儿童获得教育。教育生活化的课题在近年来被广泛的提出,在普通学校教学中被广泛的实践,具体到培智学校的教育,教育生活化在实践中又有所不同,需要教师结合智力缺陷学生特殊的情况,以及特殊教育目标等进行探索。近年来,在培育学校实行生活化教学已经在教育工作者心中达成普遍的共识,但具体工作的开展仍然需要实践的探索与理论的充实,这既是整个教育生活化工作中的重要环节,也是特殊教育工作开展的必然过程。本文旨在通过对培智学校当前教学现状中存在的问题进行分析,并对教学生活化在培智学校开展的可能性与发展性等进行探索,有针对性的做出策略性思考,以期为教学工作的开展做出贡献。

  1、培智学校的教育现状

  培智学校是国家教育部门开设的专门为智力缺陷儿童提供教育的学校,在教学中秉承特殊教育的原则与方法,培养智障儿童生活与学习的能力。由于智障儿童特殊的教育情况,教师在开展教育工作时不仅要关注到学生的学习情况,更要给予学生足够的关爱与照顾,为学生提供合适的教学内容。在当前培育学校教育中,普遍存在如下几点缺陷:

  其一,对智力缺陷学生的情感照顾不足。智力障碍儿童本身与正常儿童间有所差距,在教学中需要教师给予更多情感上的关注。但是在实际情况下,一方面由于教师自身经验不足、以及关注到教学内容多于学生情况,对于学生的情感关注本身就会存在不足之处;另一方面,则是由于智力缺陷的学生在思维模式与认知方面与普通儿童有所区别,教师很难把握,稍有不慎就难以揣测到学生的想法,教学中用力的方向不足[1]。

  其二,教学定位不准确。我国当前拥有培智学校四百余所,尽管国家给予大力的支持与重视,但作为特殊教育,培智学校与普通义务教育的教学体系有很大区别,各个学校的实际情况不同、开设专业不同、教材的选择与教学内容的确定都会有所不同。对于培智学校的定位,各个学校都会因实际情况而产生不同,规则的人性化往往会导致目标的盲目,许多培智学校的教学目标并不明确,对于智力缺陷儿童的长远发展是不利的。

  其三,培智学校在教学实践中有所欠缺。尽管培智学校的教育属于特殊教育,但在教材选择与教学组织上仍然存在着一系列的完整教学体系。在教学实践中,培智学校教育整体仍然停留在理论大于实践,理论灌输多于实践演示的阶段。过多的理论的、抽象的内容,实际上与智力缺陷的学生的理解能力是不相符合的。

  2、培智学校教学生活化

  教学生活化是培智学校发展的必然趋势,也是经理论与实践共同验证过的培智学校发展的必然道路。教学生活化本身就是当前教育领域适应新课改发展而提出的新课题,在培智学校推行教学的生活化,需要教师明确生活能力与教学目标的区分。由于智力有缺陷的学生在生活中可能会表现出一定的不适应性,因此,培智学校会进行一定的生活能力的内容。而教学目标则是包括学生在学校学习的整个过程而指定的目标。教学生活化,则是在学生学习的全过程进行生活化处理,包括对内容的生活化处理、学习氛围的生活化处理等多个方面。教学生活化,是将学生熟悉的生活场景融入到学习的整个过程以及每一个环节。

  在培智学校的教学中进行生活化处理,主要有以下意义:一是能够帮助智力缺陷学生对生活的感知。有些生活现象确实的存在,但培智学校的学生受到自身智力的限制而难以理解,教学生活化能够增强学生与生活的联系,在潜移默化中产生对生活的理解;二是能够方便教学,教学中的内容多数都是抽象的、理论化的知识,这与生活实际相去甚远,生活化的教学能够便于学生对教材内容的理解,增强教学的吸引力[2]。

  3、对于培智学校生活化教学的策略性思考

  (1)教师做好课前准备工作

  在特殊教育进程中,教师要想准确的将教学内容传递给学生,就需要先将教学内容清晰把握。在培智学校教学生活化进程中,教师首先要做好准备工作,包括以下几个方面:对教学内容有准确把握、确定具体的教学目标。在这个基础上,教师要考虑的是如何将生活化内容准确、和谐的融入到教学中。培智学校教学生活化是一个完整的体系,不仅包括教学内容的生活化处理、教学中生活化的衔接与引导、教学过后的生活化思考的引导,也包括教学环境生活化的构建。并不是教师在教学中引入一个与生活有关的例子即可完成,需要教师认真揣摩。

  除此之外,教师还要充分了解到学生的情况。生活化教学并不是以教师的生活为基础的,而是以学生的生活环境为基础。智力障碍的学生对生活的认识与感知本就与普通儿童有所区别,教师一定要了解到智障儿童关注的是什么、对于事物的认知是什么才能有针对性的展开教学。

  (2)建立良好的师生关系

  教育生活化,需要良好和谐的氛围作为衬托的,良好师生关系主要通过以下几个方面进行建构:首先是教师为智力缺陷学生营造一个平等、尊重、公正的学习环境,与孩子进行沟通交流、并且鼓励孩子说出自己对事物的看法,包括课上针对所学内容的启发,也包括课下生活中的见闻;其次,就是营造生活化的学习氛围,尽可能保持智力障碍儿童生活与课堂的共通,完成教学任务。在特殊教育领域,良好的师生关系的建立需要教师做出更大的努力,使出更多的关爱[3]。

  (3)教学内容生活化处理

  教学内容生活化处理,是贯穿课堂内外与始终的。在教学引入环节,教师可以采用生活中常见的情境、例证引导学生在不经意间进入学习氛围;在课程讲解中,对于一些抽象的知识,教师要将其转化为学生易于接受的内容,以浅显的例子为学生讲解,启发学生进行一定的思考;其次,是在教学中为学生建构生活化的场景,帮助学生进行认真的学习,得到教学内容的转变,如在数学加减运算中,教师可以以市场买菜或者分糖为例进行场景的模拟,在语文课堂教师可以通过一些简单的造句以及生活情境的模式帮助学生理解记忆词汇。在教学后,教师可以根据学生生活中的常见场景,引导学生进行观察与思考。这一系列教学内容的完成,需要教师精心设计。

  (4)与家长进行沟通,对学生进行鼓励

  在教学生活化的过程中,教师通常要采取一定的场景,构建生活化教学内容,这对于普通年龄段的学生而言是正常的,但在特殊教育中,治理障碍学生在考虑问题与认识问题时与传统学校学生有着明显的不同。教师在教学中需要与家长进行沟通交流,才能更好的了解学生的实际情况。同时,作为教师也要将一些信息及时反馈给家长,并支持家长多带孩子进行生活的体验,为孩子创造更多的机会。

  除了与家长沟通外,教师要对学生进行鼓励,帮助学生建立良好的自信心。在教学中多些鼓励会使学生更加自信的参与到生活与学习中,调整到最佳学习状态,并保持乐观轻松的心情。

  结语:值得注意的是,培智学校生活化教学是建立在学习基础上的,因此,教师要制定明确的教学目标,避免因生活化而打破教学计划,导致教学计划难以完成。尤其是对于治理障碍情况较轻的学生,多一些学习能够为他们日后的生活带来诸多益处。在特殊教育中,教师要给予孩子足够的关心与爱护。

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