基于“学为中心”下word课堂中小组合作的策略探究

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  邝玉帆

  [摘要]:随着新课改推行,我县也掀起一股“学为中心”的课堂改革,而小组合作学习方式成为课堂教学中的主流,我校信息技术科组也探究基于“学为中心”下word课堂中试行小组合作学习的实践,在探究中走了不少的弯路。为了探究小组合作学习的学习效能,让小组合作发挥其最大的价值,我结合word课堂上的教学实践,以合作学习的学习效能为切入点进行思考与策略探究。

  [关键词]:小组合作学习 学习效能 策略探究

  “学为中心”的课堂改革,提高教学效率,如何在有限的40分钟课堂中提高小组合作学习的学习效能呢?我校信息技术科组基于“学为中心”下word课堂中试行小组合作学习的实践,将碰到的问题和失败的经验作为基础,改进小组合作的方法并取得成效,以下就这三项内容谈谈自己的见解。

  一、 小组合作碰到的问题分析:

  1、合作形式形同虚设,学习效能低:在实践中经常发现,安排小组合作时进行讨论,小组成员拼凑交流,表面上看热闹朝天,实际上学生收获不大,偏离合作的主题,使小组合作学习成为应付教师的一种形式,小组合作学习成了走过场的合坐。同时合作学习效能低表现在熟练的学生成为小组的主角,而动手能力不强或不愿合作的学生即成为观众,在小组合作“充人数”,长久产生依赖和惰性。导致整体学习效能无法提高。

  2、时间分配控制不当和分工不明确:随着教学任务布置,通过小组合作完成的,如何讨论、如何合作的时间安排学生不会把握,往往到下课时有些小组完成不了布置的任务,导致合作效果不明显。甚至,小组成员的学生没有领导核心人物,各做各的任务,导致最终效果重复而且团队合作的意义不大。

  3、教学设计与小组合作磨合不够:课堂改革倡导的小组合作学习是名副其实的,是学生自主学习解决不了问题的情况下,学生通过合作学习一起解决问题的情况下采用。小组合作学习不是在什么情况下都需要的,而是要讲究一定的契机,教师在上课时不能节节课安排合作学习。要根据教学内容、教学设计而开展小组合作。刚开始实践时,以为在word课堂中施行,但是有些知识点开展小组合作效果达不到预期目标。

  4、评价机制不够完善:在实践小组合作对学生作品进行评价机制发现过多评价整个小组合作的成果,没有关注个体的评价,造成部分学生积极性不再发挥出来,只注重合作学习的结果,而忽视了团队合作的过程,只奖励合作学习的汇报者,忘却小组学习的所有者。

  二、针对出现的问题去探究小组合作策略:

  1、科学分组和小组长领导作用。合理的分组是提高课堂合作的关键,为了让小组合作活动顺利开展,要做到小组人数在6-8人一小组,遵循“优劣互补”的原则来科学划分。即是根据学生能力,成绩,特点和性别差异来划分,选取优秀的学生作为合作组长,可以起用带头和管理作用。一直以来上机操作的座位按学号对号入座,而实施小组合作课堂,座位安排也很重要,可以按“好差中”对面相应是“中好差”错位原则,让每个梯段的学生在小组合作中便于交流与沟通,也便于教师考勤。

  2、根据教学内容调整小组合作学习。教师要根据教学内容来设置小组合作学习这一环节。例如在《利用word制作图文并茂的电子板报》时,采用小组合作的方式,结合教材和内容,精心设计自主学习和小组合作环节,还根据问题难度分配安排,充分激发学生探索的欲望和提高小组合作的学习效能。确保所设计的内容优秀的学生通过努力能很快掌握,进而带动其他梯段的学生进行探究,达到整体共同进步,完成教学任务。

  3、及时指导和多元评价。实施小组合作未不意味着教师闲了,教师多巡回观察,及时指导,参与到困难的小组合作中去,教师有意识地给学生多创造一些表现的机会,多与学生进行交流和沟通,有针对性地进行指导和解惑的作用。而在评价方式上,我采用了“自评,他评,互评,总评”多元评价机制考核学生,重视小组合作的过程评价和定性评价。除评价作品结果外,还对作品设计过程进行评价。团结协作满意度和创新精神也是考核范围。教师对学生的肯定、欣赏、激励能刺激学生生成合作意识和竞争意识,发挥出更大的创造潜能和合作欲望。及时指导和适当的激励,可以收到事半功倍的效果。在小组合作教学中教师应掌握并运用好这个杠杆,使每个小组的学生都体验到合作学习的成功与快乐,激发学生的学习热情和创作能力的培养。

  4、明确学习任务,分工明确。对于分组的目的就是为了小组成员分工,共同完成创作的过程,这要求教师先明确小组每个成员的团队荣辱感和使命,同时培训小组长的领导能力,分配分配每个组员的任务,确保人人动手,这样每个学生才会有事干,不会盲从,取长补短,共同完成创作。这样的课堂教学效果才会明显,学生的学习效能也提高了。

  三、改进小组合作方式后提高课堂教学和学习效能的表现:

  1、小组合作有利于学生全面发展, 提高了课堂效能:采用了小组合作的方式,学生的团队意识增强了,成绩一般的学生以前不爱举手提问,也不爱请教其他同学更不敢请教教师,现在,通过互动参与,讨论,激起了他们的学习动力,而优秀的学生也发挥起小教师作用,在交流和探讨中获得自我满足和共同发展,在合作中学会尊重和人际交往。从而促进学生的全面发展,带动了全班的学习和效率,使课堂达到最优化。

  2、小组合作活跃了课堂气氛,增强了学生的自信心和团队合作意识:有合作必有竞争,有竞争就有动手,学生积极主动去解决任务,课堂气氛自然活跃起来,还有作品评价环节,学生敢于发表自己的见解,把课堂气氛升华到高潮。有这些环节的带动小组合作的活动,学生自我价值得到表现,自信心也增强了,团队的荣辱意识也更加明确,都希望是小组里表现最棒的。

  3、小组合作培养了学生的组织协调能力和创新实践能力:小组合作要学生学会分工协调,要有统筹全组的思想与策略,既能虚心听从别人的安排,又能承担小组的任务,培养了学生的组织协调能力。同时小组合作中对教师布置的任务,学生们通过各种途径和办法,共同找到解决的方案,一定程度上也培养了学生的创新实践能力。

  只要教师坚持不懈地去探索、去思考、去总结,就能让信息技术课堂上的小组合作学习更有成效,最终达到优化课堂教学,提高课堂教学效能的目的。

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