来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net 胡德安
【摘要】 化学实验是学习化学的重要课程,如何上好实验课就很重要,方法很多,本论文主要从“对蜡烛及其燃烧的探究、实验室用高锰酸钾制取氧气两个实验课,对学为中心“分段式教学方法”进行探究,较果很好。
【关键词】化学实验、学为中心、分段式教学、教学方法。
化学是一门以实验为基础的学科,要学好化学必须重视实验,实验对提高学生学习化学的兴趣有很大的作用。长期以来化学实验传统的教学方法都是教师示范,学生完成,但并没有切割分段进行。实验过程中学生难领会实验要点和注意事项,教师也未必能及时发现学生操作的失误,这样就会导致实验课的混乱和效率低、效果差的局面。那么怎样才能更好的引导学生有序高效的完成实验呢?我认为,可以将每个实验分段式进行,下面我以对蜡烛及其燃烧的探究实验为例。
首先,我将此实验切割分成四个活动,在以学为中心的理论指引下,每个活动由学生自主学习--教师提示—学生自主完成---学生回答---教师点评五个环节进行,如下 :
活动一:点燃前 观察蜡烛的颜色、状态、形态、硬度、气味等。从蜡烛上切下一小块放入水中。
教师提示:强调使用小刀注意安全
接下来限时完成实验操作和实验报告,然后学生回答实验报告,教师点拔,表扬学生的优点,指出学生在做实验过程中出现的错误。
活动二:点燃蜡烛,观察蜡烛的火焰颜色。将一根木条迅速平放在火焰中,约1秒后取出,观察木条。
教师提示:观察火焰分层情况、木条平放而不是竖放、斜放,做此实验时不能风扇。
接下来限时完成实验操作和实验报告,让学生回答报告,教师点拔,表扬学生的优点,指出学生在做实验过程中出现的错误。
活动三:分别在火焰上方罩一只干燥和内壁涂有石灰水的烧杯,观察烧杯壁。
教师提示:如何照烧杯、不提示有的学生会将整个烧杯盖住蜡烛,观察到烧杯底变黑色。如何涂澄清石灰水,不提示大部分学生不知怎样涂石灰水在烧杯内壁,有的学生倒多了石灰水却不知道如何处理。
限时完成实验和实验报告,学生回答报告,教师点拔,表扬学生的优点,指出学生在做实验过程中出现的错误。
活动四:熄灭蜡烛,观察其现象,用火柴点燃刚熄灭时所产生的烟。
教师提示:点白烟而不是点烛芯。
限时完成实验和实验报告,学生回答报告,教师点拔,表扬学生的优点,指出学生在做实验过程中出现失败的原因(如有的学生在吹灭蜡烛时太大力,导致白烟分散,不容易被点燃。)
如此一来,本堂课即有序不乱且层次分明,即有效率又有效果。
充分体现了以学为中心的教学模式。
那么如何才能上好一节“分段式实验课”呢?
首先,充分备课。
充分备课是上好任何一堂课的前提。要提高教学质量和效果,首先要抓好备课这一环,吃透教材,有自己的钻研、创新、解读和思考,这样才能成为教材的主人。
其次,设计好课件或教案。
设计课件时要根据每个实验的内容,分成几个小活动,这样课件或教案就能更好发挥重要的引导性。例如:实验室用高锰酸钾制取氧气教学过程可以分段式如下进行:
教师活动 |
学生活动 |
教学意图 |
问:实验室制取氧气原理? |
学生写出高锰酸钾制取氧气文字表达式。 |
让学生熟悉反应原理 |
查:
1.示范连接装置
2.检查装置气密性
3.巡视学生操作情况 |
学生讲出有关仪器名称,并写在实验册上。
学生动手连接仪器并检查装置气密性 |
掌握如何连接仪器,检查气密性 |
装:
1.教师示范装药品
2.检查学生装药品的正确操作(提醒学生在试管口放棉花)
3.问:为什么要在试管口放棉花? |
学生找出高锰酸钾药品并装入试管。
(在试管口放棉花)
(学生回答略) |
熟练固体药品的取用 |
定:
1.教师示范固定仪器
(提示学生装仪器顺序,铁夹夹试管位置和试管口的方向)
2.巡视学生操作情况
3.提问为什么试管口要向下倾斜? |
学生固定好装置并小组相互检查装置是否有误
(学生回答略) |
锻炼学生发现错误的能力 |
点:
1.提问试管加热的方法?
2.点燃酒精灯示范加热
3.巡视学生操作情况 |
学生回答:先上下移动,均匀受热,再集中在药品部位加热
学生动手操作加热 |
掌握加热试管方法 |
收:
-
提问用排水法收集氧气,什么时候收集?2.什么时候收集满?
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学生回答:当气泡连续均匀放出时将导管伸入集气瓶。当气泡从瓶口向外冒出时则满 |
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离:将导管移出水面 |
将导管移出水面 |
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熄:熄灭酒精灯
(问为什么先熄灭酒精灯后再将导管移出水面?) |
熄灭酒精灯
(学生回答略) |
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总结制取氧气的操作步骤:查、装、定、点、收、离、熄 |
记:“查、装、定、点、收、离、熄” |
熟记氧气制取的操作步骤 |
作业:
1.要求学生用排水法、向上排空气法各收集一瓶氧气。
2.巡视学生实验情况 |
做木炭和铁丝分别在氧气中的燃烧实验 |
加强实验操作练习 |
本节课这样设计,学生就会非常踊跃参与活动。通过实验,增强了学生的探究意识,培养了学生动手、动口能力,效果很好。
最后,课堂实施。
课堂实施也是重要环节之一,如果前面的两个环节做得很好,但是课堂实施不到位、把控不好,同样也会使得课堂的效率不高、效果不好。所以分段式实验课教学对教师课堂把控和驾驭能力有很高的要求。
当然分段式实验教学,并不适用初中所有实验,具体实验还要具体的分析,才能更好的因材施教,让实验课成为激发学生学习化学兴趣促进剂。 来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net
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