谈谈如何培养学生初中地理学科核心素养培养计划

　　李耀华

　　如何培养初中学生的地理学科的核心素养?我的培养计划如下。

　　1、指导思想。培养初中学生地理学科核心素养，必须要紧紧围绕地理学科的核心素养来进行，不要偏离地理学科的核心素养去搞什么培养计划。首先，培养计划要有可操作性，培养计划必须要行得通，要做得到，否则，培养计划就是纸上谈兵，空中楼阁，废纸一张。其次，培养计划要要效果，培养计划必须要有效果，必须有用，如果培养计划没有效果或者效果不好，那么，这个培养计划就是不好的，要修改，要完善。最后，培养计划要有指导性，培养计划要具有指导作用，不能太具体。

　　2、正确理解初中地理学科的核心素养。要制订培养学生初中地理学科核心素养的培养计划，首先要正确理解什么是初中地理学科核心素养，如果连什么是初中地理学科核心素养都不知道，怎么能制订出培养计划呢?初中地理学科核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的、必备的地理学科品质和地理核心能力，是所有学生都应该具有的关键的、必要的共同素养，是地理知识、地理学科能力和情感态度与价值观等的综合表现，是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，具有发展的连续性和阶段性。地理学科核心素养兼有个人价值和社会价值，其作用的发挥具有整合性。如何在初中地理教学特别是地理课堂教学中培养和提升学生的地理核心素养一直是地理教师研究和关注的重要方面。

　　1、地理学科素养素具备的基本特征

　　(一)终身性

　　地理的四项基本指标主要为人地关系、地图技能、空间思维以及地理位置。在人的生活、发展以及生存过程中，地理素养是个体应具备的基本素养之一。而对于初中生来说，所具备的地理基本素养包括地理知识、地理能力以及地理品格。随着社会发展速度不断加快，对人才所具备的地理素养也提出了较高要求，所以为了满足今后生活、工作需要，适应社会发展不断提出的高要求，就需要打好地理素养的良好基础。

　　(二)渐进性

　　地理核心素养的形成过程属于一个渐进的过程，无法一蹴而就。从初中学生终身发展的需求方面来说,培养不同教育阶段学生的地理核心素养，既存在共同的总体目标和指向性，又存在一定的差异性，每个教育阶段所达成的教育目标也不相同，所以，地理核心素养的培养是不断渐进和深化发展的过程。而在这个不断深化的过程中，需要明确学生在不同阶段对地理学科核心素养所提出的要求，需要以课程标准为依据，按照课程标准的要求对初中生所需要摄入的地理学科素养程度，适当地向外延伸、拓展，以此形成开放体系，最大限度地提高学生地理学科素养。

　　2、初中地理学科的主要核心素养内容

　　(一)培养良好的地图素养

　　在地理学科中，最基本的核心素养就是地图素养，也是初中地理教学的主要任务之一。地图素养当中主要包含四个方面，分别为地图知识素养、地图情感素养、地图能力素养以及地图应用意识素养。培养学生的地图素养，就是为了帮助学生能够具备从地图中获取有效知识的能力，对所获取的信息进行整理、分析，并且能够应用到解决生活实际问题的能力。同时通过提高初中生的地图素养，可帮助学生良好地掌握地理图表简单绘制的基本技能，并且还能够使学生的用图意识得到有效强化，进而培养学生养成良好的用图习惯。

　　(二)培养学生建立地理思维

　　地理思维主要指的是对地质事物以及地理事物自身存在的规律、内在联系利用思维的共同规律进行认识和把握，进而能够对地理事物所存在的规律性进行理性、客观的认识。所以培养学生建立良好的思维能力，首先需要培养学生地理辩证思维能力、地理形象思维能力、地理创新思维能力以及地理逻辑思维能力等多种地理思维能力。而在初中地理的实际教学过程当中，地理教师应当采用引导式等的教学，指导学生能够通过联想、分析、推理、比较、判断以及归纳等方式，以辩证思维去认识地理事物所存在的本质，进而能够帮助学生可以更好地对事物规律进行了解和掌握，并利用地理思维进行思考，以便引发新的思考和认识。

　　(三)提高初中生的地理实践能力　　在初中地理教学过程当中，有着较为丰富的实践内容，所以地理实践能力是培养核心素养的主要构成部分之一。通过培养初中生的地理实践能力，能够帮助学生在相关的地理实践活动中的实际的行动能力得到有效提高。通过借助模拟实验、实地考察等方式，了解人类活动与地理环境之间所存在的联系，让学生能够将课本上学到的理论知识，真正运用到实际生活中，并利用所学知识解决实际问题。

　　(四)提高学生的生存素养

　　在初中地理教学当中，应当将生存素养作为重点培养的一个核心素养。近年来，地震、泥石流、洪涝、干旱、雾霾、土地沙漠化等自然灾害频发，使人类的生产生活不仅遭受严重影响，还会对人类的生命及财产安全造成严重威胁。所以，在他提高学生生存素养的过程中，首先需要引导学生认识到自然灾害形成的影响因素、分布规律以及所产生的危害等相关知识，进一步引导学生思考相关的预防和解决办法。

　　(5)树立人与自然和谐统一的观念

　　在初中地理的教学过程中，需要基于人地关系为主线开展实际教学，地理教学在注重传授地理知识、培养学生提高地理技能的同时，还需要重视培养学生尊重自然的观念，让学生认识到人与自然和谐相处的重要性，指导学生能够对人口、资源以及环境与人类生存、经济发展之间存在的内在联系进行分析，帮助学生树立人与自然和谐相处的意识，树立正确的人口观、环境观以及资源观，认识到可持续发展的重要性。

　　三、了解培养学生初中地理学科核心素养的方法和途径。要制订培养学生初中地理学科核心计划，也要了解培养学生初中地理学科核心素养的方法和途径，培养学生初中地理学科核心素养的方法和途径有，(一)合理设计课堂活动，提高学生地理技能

　　针对当前的地理教材内容来说，主要分为三个部分，分别为图像内容、活动内容以及文字内容，三者之间相互联系，形成了一个有机整体，共同负有传递地理信息的主要功能。而在地理教学中，活动内容主要发挥衔接作用，因为图像部分需要借助活动内容来进行发展延伸，而文字内容需要借助活动内容得到进一步的深化或补充。在地理教学过程中，通过借助活动内容，可以使培养学生地理学科素养更加系统化和具体化，同时还使教学内容具有良好的启发性以及开放性，以此使学生的观察能力、动脑及动手能力、思维能力等方面均可得到培养，进而使学生的地图识别能力、地理问题的自主思考能力均可得到有效提高，达到完成初中地理教学任务的目的。

　　当前地理教材中的一个重要内容就是地图的识别，教学的侧重点就是让学生能够对地图进行有效识别，通过识别的有效信息，对地理事物所存在的内在规律、形成的原因进行自主分析。而学生在实际的识图过程中存在一定难度，而教师可通过合理设计课堂活动来进一步提高学生学习兴趣和自主思考能力。例如在学习中国政区的内容时，可指导学生采用轮廓分析法，依据政区的外形与生活实际存在的事物相联系，例如黑龙江省的外形与天鹅相似、山西省与平行四边形相似、甘肃省与哑铃相似、陕西省与跪射俑相似等，让学生利用联想法更高效地记住政区外形。为了进一步加深印象，可采取拼拼图的方式，指导学生记忆政区名称以及分布位置。此种活动方式，不仅可激发学生的学习兴趣和自主思考能力，还可以培养学生形成良好的空间思维能力。

　　(二)利用针对性课堂问题，帮助学生提高思维能力

　　在设计课堂问题的过程中，首先需要基于地理课程标准的要求以及课堂实际教学内容进设计。初中地理教师需要清楚地认识到地理课堂中的问题，并且对问题具有独特的见解，从教学内容当中提取有效的信息，保证传授给学生的知识内容能够形成相互独立具有内在联系的知识体系。首先需要对地理事物采用地理视角和思维进行观察、分析、评判、解释、概括和总结，并应用于实际存在的问题，帮助学生能形成良好的整体和空间观念。

　　例如针对目前较为突出的雾霾问题、全球气候变暖问题，可以让学生通过分组讨论泥石流、沙漠化以及全球气候变暖产生的自然以及人为等方面的相关原因，并从地理角度分析所带来的危害，并分析讨论相关的解决措施，帮助学生树立可持续发展观，培养学生良好的地理核心素养。

　　(三)帮助学生建立地理知识体系

　　整个地理教学内容是一个系统性的知识体系，所以教师在教学过程中可以采用建立地理知识树的方式，帮助学生建立知识体系。系统章节作为主干，而枝叶就是具体的知识点，通过利用知识树的形式，可以将知识点利用线性方式，更加清晰、立体地呈现出来，更利于学生自主整合知识内容，帮助学生构建空间概念以及相关的知识体系，更有助于培养学生形成良好的地理学科核心素养。例如在学习中国交通网的内容时，铁路枢纽以及干线名称较多，可将各省区的干线列出来，针对学生记忆较难的情况，可组织学生设计“旅游路线”的方式，选择最佳的途径路线和干线名称，加深印象。在讲解水资源分布时，可以分列出水资源分布特点、利用以及保护等三方面，在水资源分布继续分出时间与空间分布特点这两方面;在水资源利用方面分出合理利用水资源的相关措施;针对水资源保护分出保护措施等。通过此种方式，将零散的知识点进行有效整合，使地理课程标准中提出的教学目标和要求得以实现，让学生能够通过分析、思考以及总结归纳等过程，更好地对地理规律和特征进行理解和归纳。

　　四、学情分析。制订初中地理学科核心素养培养计划，要进行学情分析。有利于培养计划的准确，有效地制订。

　　五、选择。在学情分析的基础上，我们要认真选择教学设计，教学方法，教学媒体，教学活动，教学工具，等等。我们要选择最适合学生的，最有效的。

　　六、修改。培养计划要经过实践检验，要修改，完善。