小学语文教学应注重培养学生的识记能力

　　吴红

　　摘要：通过学习语文不仅能够培养学生提高自身的文化素养水平，树立正确的道德观念，还能提高语文课堂教学质量，实现小学语文教学阶段的素质教育。但是目前的小学语文教学中存在诸多问题，教学形式过于单一化，教师不能制定有效的教学方法培养学生形成良好的识记能力，使得大多数的小学生都缺乏较强的知识运用能力和创新思维能力，无法体现小学语文教学的真正价值。本文就小学语文教学应注重培养学生的识记能力作出分析，提出几点建议，以供参考。

　　关键词：小学语文;教学方法;识记能力

　　小学语文教学的最终目的是指学生通过学习，将大量的理论知识进行了解、记忆并最终运用到学习和实际生活中。但是目前教师在实际语文教学过程中不能根据小学生的心理特征、教学目标、生活实际等多方面综合考虑和分析，缺乏有效的语文教学措施，使得学生对语文知识点的认知能力仅停留在表面阶段，对知识点的理解程度也较为浅显，无法加深学生对知识点的记忆程度，提高学生对知识点的运用能力，从而导致小学语文课堂教学效率低下，学生学习成绩得不到提升。所以教师需要明确教学目标，改善教学方式，重点培养学生的识记能力，促使学生得以全面发展。

　　一、小学语文教学中存在的问题

　　(1)缺乏正确的教学理念

　　教师在教学过程中深受传统教学理念的影响，使得自身的专业素质能力和教学水平都受到了十分严重的制约。小学较之于幼儿园来说，学生的心理、学习能力、思维方式都较为成熟，但是在识字和理解方面还较弱，很多教师在教学过程中一味地进行单方面讲解，有的字词小学生都不认识，就会导致文章理解不连贯，甚至出现字词理解混乱，词义偏差[1]。

　　(二)忽视学生在学习中的主体地位

　　大部分教师在教学过程中都极易忽视学生在学习中的主体地位，在面对语文知识点时，只是将表面内容进行简单讲解，并没有将其所含有的深刻意义进行分析和讨论，导致学生无法体会课文内容所表达的思想感情和文化内涵，不能进一步知识点进行探索和运用。学习一旦处于被动状态，学生的学习能力和学习兴趣就会急剧减弱，学习成绩和综合素质水平也就无法得到提高。

　　(三)知识点运用的训练力度弱

　　目前很多教师在语文教学时对知识点运用的训练力度弱，导致很多学生虽然能够了解知识，明确知识点的内容，但是在碰到相关问题时却不能将知识点进行灵活运用。这种情况长期下来，就会使学生丧失创新思维能力和自主学习能力。教师应该及时发现问题的严重性，结合学生的兴趣爱好和学习情况制定有效的训练方式，进一步提高学生对知识点的识记程度和运用能力，确保学生能够在学习语文中体会到乐趣，提高学生的主观能动性，促使其更加积极地投入学习[2]。

　　(四)缺乏培养学生的识记能力

　　学以致用才是小学语文的教学目标，促使学生能够将学到的知识点灵活运用需要学生对知识点有着较强的记忆能力和理解能力，通过一定量的训练加强在实际学习及生活中对知识点的运用能力。但是很多教师都缺乏对学生识记能力的培养，沿用传统的语文教学模式，基本都是按照语文素材进行讲解，通常在完成当天的教学任务后就不会进行其他的教学活动。使得学生在学习知识点没有充分的时间对知识点进行巩固和练习，导致对知识点理解不透彻，记忆不深刻，学习能力和成绩水平自然也无法得到提高[3]。

　　二、培养学生识记能力的有效策略

　　(1)布置适量的识记学习任务

　　教师需要根据小学生的学习能力和实际情况布置适量的识记学习任务，促进学生能够进一步加强识记能力，提升学习水平。比如在每一课时教学任务结束后，教师将本课时所学到的生字整理出来，要求学生在规定时间内进行识记，然后专门抽出一堂课或课堂部分时间对学生进行听写训练，根据学生听写的结果教师在课后进行分析和研究，划分出班级学生不同等级的学习能力，按照学生不同的能力等级布置不同量的识记任务[4]。比如，在给学习能力较强的学生布置完识记任务量之后，对学习能力较弱的学生则将识记任务量减半，这样既不会给学习能力弱的学生造成较大的学习压力，还能有助于其进一步巩固和记忆生字，促使其识记能力得以稳步提升。所以教师需要能够明确教学循序渐进的意义，对不同的学生采取不同的学习方法，若一味地以一概全则无法实现高效的语文教学。

　　(二)开展游戏教学，增强学生的识记能力

　　普遍小学生都非常爱玩，通过开展游戏教学能够让小学生在游戏中掌握语文知识点，不仅能够减轻小学生的学习压力，还是使其对学习语文产生较强的主动性和探索欲。比如，教师在教学生认字时，就可以合理引入游戏进行教学。准备好多张图片，图片上分别有“乙、十、千、山、本、立、之、二”等文字，还有“竹字头、草字头、单人旁”三个偏旁部首，通过自发举手或教师选取，由三个学生在胸前贴上这三个偏旁部首，其余学生贴上其他文字，然后让学生进行自由组合形成新的文字，在规定时间结束后组合错误的学生需要接受惩罚，惩罚内容可以是背诵一首古诗或者说几个自己新学的生字词。这种游戏化教学方法能够提高学生的学习竞争力，帮助学生更加直观的了解文字的组成形式，能够加深学生的生字的认知能力和记忆程度，从而进一步提升学生的识记能力[5]。

　　(三)生字词讲解层次需更加深入

　　年龄小、阅历浅、理解能力差是大多数小学生的共性，所以教师在教学生字词时需要更加深入的进行讲解，确保学生能够明确词义，才能进一步提高对生字的理解能力和记忆能力。比如，在讲解“怕”一字时，告知学生其的部首是“忄”，表示心里产生恐惧，与心情有着非常紧密的关系。然后再列举出其他字如“恨、怜、怵”等，从而帮助学生在遇到其他同部首的生字时能够第一时间联想到与心情有关，从而更好地记忆生字。或者在讲解“哨、梢”时，两个生字看起来非常相似，但是字义却完全不同。而这类生字其字形就能够代表其的大致意思，“哨”是口字旁，明显与嘴巴有关，“梢”是木字旁，显然与树木有关。然后经过学生经过对比和查阅字典，发现确实如此[6]。这样在日后学习中，若碰到“俏”学生能够立刻反应到此生字与人有关，从而提高学生进一步分别形近字，加深对生字的理解程度，为认识生字、了解生字、运用生字打下良好的基础。

　　(四)组织生字相关比赛活动

　　学校和教师还可以定期组织开展生字相关比赛活动，比如，在生字比赛中，可实行接力比赛的方式，在第一位同学的面前分别放有部分部首和相关文字，需要组合成三对新字，由裁判审查正确后下一位同学才能按下启动按钮，最终用时最短的一组学生获得胜利。这种比赛方式不仅能够锻炼学生的思维能力，培养学生的识记能力，还能有助于学生形成良好的团队精神，发挥自身内在潜能，提高语文教学质量。还可以开展生字量比拼活动，将参赛学生分为不同小组，采取车轮战的比赛方式进行[7]。由教师出题，给出一个偏旁部首，在规定时间写出新字最多的两名同学进入下一轮，其余学生淘汰，最后决出前三名。在举办这些个人和团体比赛时，学校和教师可以设置相应的奖励项，由此进一步激励学生，调动学生的学习积极性，为今后的语文学习提供有力基础。

　　(五)建立和谐的师生关系

　　小学生之间有共同特性也有不同之处，在教学过程中并不是所有的小学生都能够做到认真听讲，自觉学习，甚至有的小学生天生性格过于活泼，可能会出现捣乱课堂的行为。所以为了改善课堂教学质量，全面提升小学生的识记能力，需要教师细心观察和了解小学生的心理状态，积极与小学生沟通交流，对不正规的行为和学习态度进行引导和纠正，从而建立和谐的师生关系，促使班级内全体学生都能够主动投入学习，提高自身的识记能力水平。

　　结语：综上所述，在小学语文教学中重点培养学生的识记能力对改善语文课堂教学质、提高学生的综合素质能力都有着非常重要的作用。所以教师需要根据小学生的心理特点和年龄特性，在教学过程中合理运用教学素材，布置适量的学习任务，通过实施不同的教学方法，进一步提升学生的识记能力。