情趣交融 激活小学英语阅读教学

　　蔡小芳

　　阅读教学的生动、活泼、有效，可以调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识;引导学生自主参与，乐于动脑、勤于动手、合作交流;从中享受阅读的乐趣和懂得阅读的技巧,教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。

　　摘要：情趣交融的话题，可以激发小学生阅读兴趣，帮助学生得到乐趣，获取信息;拓展英语阅读视野，培养小学生良好的英语阅读学习方法，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力,开发学习潜能，更有效地积累语言知识、扩大知识面。

　　关键词：小学英语 阅读 兴趣 语篇

　　一、创设多样化对话情境，激发学生的阅读兴趣

　　《PEP》课文中每一篇阅读短文shopping、housework、food、friends、seasons、plans、asking the way等都贴近生活，让人有种身临其境的感觉，能唤起学生的兴趣。优美的对话情景，让学生入情入境，在情境中动情，既能焕发他们对话的热情和欲望，还焕发他们浓浓的阅读兴趣，师生相互间的对话能丰富学生的情感，又能使学生在轻松愉快的氛围中培养英语语感和口语能力，加深对课文的理解。比如：1.创设课文情境。如学《PEP》Book7 Unit5 A Let’s read利用媒体创设生动、形象、逼真的情境，有让人宛如身临其境的感受，教师趁势提出T: How does Amy go to school? S: She goes by bike. 2)T: Are Amy and Ann classmates? S: No, they aren’t.……整节课沉浸在情景交融的对话中，学生兴趣盎然，意犹未尽。2.创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如《PEP》Book7 Unit3 B Let’s read有两个句子出现单词plant。I’m going to plant trees. So I’m going to the plant shop.于是出示了两个问题：What is Sarah going to do on the weekend? Where is Sarah going to buy the plants?学生在仔细朗读和回答后，理解前一个plant是植树的意思，而后一个plant则是植物的意思。这样，给学生的提问设置一个良好的情景。同时，出示会计图片，引导学生进行有关这位会计的提问。

　　(二)阅读过程技巧与方法的调控

　　在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。

　　1. 保证学生足够的自主探究时间

　　苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发(很多情况下是暗示)。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如在PEP第七册第五单元Part B的Let's read的教学时，我并不是随机抽取一个学生立刻就问他问题，而是将问题抛给全班学生，让他们经过思考后再回答，因为他们已经是六年级的学生了，他们都希望回答一些经过他们思考的问题。

　　2. 培养学生提问的能力

　　在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。如在PEP第七册第五单元Part B的Let's read的教学过程中，在教师了解一些学生的家庭情况后，说：I'm your new teacher. Do you know something about me? If you do, you can ask me some questions.这样，给学生的提问设置一个良好的情景。同时，在出示会计图片后也引导学生进行有关这位会计的提问。

　　3. 逐步渗透难点词、短语

　　在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。如在教学过程中为了引导学生理解词组：help the tourists find their way.我先通过一段话让学生利用语境猜一猜tourists的含义，然后通过课件向他们展示这两位游客迷路的场景和旅游团所在位置的平面图，让学生在帮助游客的过程中掌握这词组的意义和助人的乐趣。

　　4. 感知——理解——运用

　　全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。如在教学中我向学生出示了他们熟悉的周杰伦，不熟悉的我和会计，以及相应的选项，让学生在此基础上根据已有的经验发表自己的想法：I think Zhou Jielun is a singer. He goes to work by car.等等。最后，我还设计了一个引导学生运用的环节，让他们扮演单位的负责人，根据读取应聘人员的信息来为所属单位选择合适的人员。这样，可以让学生进行有目的性的阅读，进一步体现阅读的意义。

　　三、创设拓展应用，激发学生阅读语篇的延伸

　　阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，而“说”和“写”是语言输出的主要形式，这样的阅读才有意义。因此，在阅读教学中，教师合理选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，引导学生“以读促说、以读促写”，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼和提高学生的阅读能力，创造出高效的英语阅读课堂。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此,课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。如在教学完PEP Book 4 Unit 3 Is this your skirt?后，为学生提供以下语篇：

　　Where am I?One Sunday, Mr. and Mrs. Green go shopping together. Mr. Green drives and chats with Mrs. Green on the way. When they go into a big shop, they see many beautiful clothes. "Oh, I like the white T-shirt with the blue skirt." "I like purple dress." says Mrs. Green. At last, she buys 3 skirts, 2 pairs of trousers, 1 T-shirt and 1 dress. She is very happy. But when they drive back home, they lose their way home. They drive over an old man. Mr. Green asks: "Excuse me? Where am I?" "You are in your car, sir!" Answers the old man politely.

　　学生的阅读习惯将伴随一生，以多样化的教学手段来激发和培养学生英语阅读浓厚兴趣，调动他们学习的积极性、主动性给与学生阅读技巧的指导，采取适当的阅读策略;以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的阅读能力，培养学生良好的学习习惯，为他们的终身学习打下良好的基础。