如何培养学生的自我教育能力

　　张美良

　　摘要：著名教育家叶圣陶有句名言：“凡为教，其目的在于达到不需要教。”说的就是教育要使受教育者掌握自我教育的能力，使得在脱离学校教育走向社会之后，能够成为具有知识上自学、行动上自律、决策上自主、品德上自修、评价上自省、心态上自控、情感上自悦、生活上自理的国家的建设者和接班人。我们国家正在进行的教育改革，其根本目的就是要提高民族素质，多出人才，出好人才。民族振兴的希望在教育，教育振兴的希望在教师。为迎接 21世纪人才竞争的挑战，关键是教育对人才的培养。面对着新的教育对象——独生子女军团，面对着改革开放新形势下学生思想的新特点，教师该怎样教育学生提高自我教育的能力，使之符合未来社会对人才的基本要求，是摆在广大教师面前的突出问题。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“促进自我教育的教育才是真正的教育”。为此，我专门对如何培养学生自我教育能力进行了思考和探索，寻找出有效的途径。新形势下学生具有许多突出的优点和缺点。比如说，时代感强，接受新事物快，但群体观念差;理想比较高，但往往表现为好高骛远，眼高手低，自制力和实践能力差;心理压力大，心理负担重，心理承受力差;优越感强，对学习和生活的要求高，但克服困难的自觉性和意志品质差;依赖性强，自理能力差;自尊心强，关心自己多，关心别人少，自私心理严重，心理上趋向于以自我为中心。面对学生这些的新特点，我们应善于把握和利用教育时机，通过心理上疏导、思想上引导、实践中指导，使学生有效地完成自我教育。本文认为培养学生自我教育的能力可以通过以下几种途径。

　　关键词:自我教育;学生;示范;实践教育

　　一、利用师生关系进行自我教育

　　古人云：“亲其师，信其道。”培养良好的师生关系是培养学生自我教育能力的前提条件和重要手段。师生关系的好坏直接影响教育的效果。如，教师只图自己的痛快，居高临下，措词严厉，不容辩解地把学生训斥一顿，得到的常常是学生对老师的“不满”，“敌视”、“憎恨”，甚至“反抗”。这就造成“口服心不服”、“当面一套，背后一套”，学生主观排斥教师的教育，甚至“对着干”。若教师能从学生需要“尊重、平等、民主”的心理特点出发，巧妙地启发、引导学生自查、自省，往往会收到事半功倍的效果。又如，对犯了错误的后进生，教师不是简单、粗暴地训斥，而是先让学生自己表白和陈述理由，然后避开此事表扬其最近阶段的进步和优点保护其自尊心，使其在心理上有点自信，感激老师的公平、理解和认可。拉近师生间距离，解除其戒备防卫心理，感到老师是真诚帮助而不是故意“找茬儿”。然后再严肃地指出其错误及严重后果，学生往往容易接受并能真实表达其愿意改正的决心。这样的教育学生乐意接受，并能唤起学生的自尊心与自省力，使之对照自己，检查不足，纠正缺点，实际上教师的这种做法本身就具有潜移默化的教育作用。

　　二、利用教师的威信进行自我教育

　　学生确信有威信教师讲述和指导的真实、正确性;教师的表扬和批评也能唤起学生相应的情感体验。教师通过自己的行为，把热情洋溢，乐观无畏的进取精神、好学多思、审时度势的工作作风，正直诚实，任劳任怨的高贵品质传授给学生，通过耳濡目染，学生会逐渐地学习到高尚的“品质”、“道德”、“情操”、“志趣”、“爱好”等。教师的这种示范作用往往是口头说教难以奏效的。学生懂道理往往不是听会的，而是看会的。谁能启发他们去思考活在世上是为什么?谁就能在他们心灵中留下最深刻的痕迹?有威信的教师能被学生看成是道德上的楷模，从而产生模仿意识，这种意识的“正向迁移”，使学生对周围的真、善、美都有追求、模仿的愿望，通过自查、自省、自悟、亲身实践，在观察中不自觉地进行了自我教育。

　　三、利用有声教育中进行自我教育

　　(一)师生对话。古人云：“感人心者，莫先乎情。”建立师生之间真诚的对话，会在解决问题的同时，把教师对学生的“无私”、“坦诚”、“尊重”、“理解”等美好的品质“传递”给学生。学生无时不刻在留意教师的每一名话，并把他所讲的话与他的行为进行比较，在教育的名词后面学生时刻想着一个活生生的榜样。学生对照自我，就懂得如何去关心他人、理解他人、帮助他人，教师好比是“振源”，学生是“媒质”，这种品质以一定的速度“传播”开去，将收到良好的效益。

　　(二)同学对话。1902年，美国著名社会学家库利在他的《人的本性和社会秩序》一书中，将人们通过观察别人对自己进行反应，从而形成的自我概念称为“镜中我”，认为人们认识自己，形成对自己的看法和感受，需要借助于他人的言谈话语和行为举止，当我们与其他人交谈时，反射给我们的正是这种自我的视像。教师应充分建立学生群体之间的对话，全员参与，使学生充分地对某事物或观点，大胆讲出自己的见解，使之在讨论中“知事”、“明理”、“言志”。最后，教师水到渠成地引出较高道德层次，学生充分信服的观点，达成共识。学生自己的选择，自己的判断，当然愿意自己去亲身实践，再遇到问题时就学会了如何去思考和如何去行事。

　　四、利用无声教育中进行自我教育

　　教师潜移默化的示范作用对学生的教育是无可估量的。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师成为学生道德上的指路人，并不在于他时时刻刻都在讲道理，在于他对人的态度，对学生能为人表率，在于他有高度的品德水平，并能唤起学生做人的尊严感。”教师的无声教育有许多方式。比如，课堂上教师温柔、鼓励的目光，会把一个自卑、厌学的孩子从自弃的阴影里引向自信和成功。儿时，老师一行短短的赠言，会伴随一位成功者一生的跋涉。在作业本老师写的一两句话会给学生暗示和激励作用。我们班的王林冰化学成绩不理想，我就在她的作业本上写上“不要让缺少的东西成为你的绊脚石!”王维创学习浮躁，下课好闹，我就给他写上“心如止水，沉稳如山，方为男儿”，李大保性格内向不好说话，我就给他写上“做一个善于表现自己的中国人”等等，以此来引导、教育他们克服不足改正缺点，完善自我。正是教师的这些言行默默地成为学生心中的灯塔，使学生“在挫折面前自奋，在成功面前自励”。

　　五、利用体验教育中进行自我教育

　　在教育的过程中，他人的教育只能给教育者或求教者指明一种方法或途径，而要真正实现教育的目标更重要的还是依靠个体自己教育自己的自我教育。毕竟自我教育在很大程度上是一种个体行为和内隐行为。学生懂得道理是看会的，学生真正懂得道理是在实践中用会的。只有亲身实践，学生才会找到真实的感觉，才会对道理有更深的理解。作为教师应充分给学生创造能够产生情感体验的空间与机会。比如说，学生都懂得集体是个人的土壤，个人发展与集体活动，认为活动就是几个班干部的事儿，并且得到好处的也是班干部。此时，教师应有重新确定班干部的新观念，强化责任、淡化职务，使学生都成为班级主人的自我意识。因此，一个人的改变和成长是从自我意识开始的。例如，采用轮流做值日班干制度，每学期一次民主评议，体现共同参与，公平竞争，每人要拿出具体的工作措施与改革方案，使学生的创造力和内在潜能得到充分发挥，同时体验到工作的艰辛与无穷的乐趣，形成“班级的人，人人有事做;班级的事，事事有人做”的良好风气，从中每个人都能培养起主人翁意识、自主意识，学会生存与共处。

　　六、利用角色教育中进行自我教育

　　学生现在在家里和学校已经承担了一些角色(比如儿子、学生等)，将来学生走出校门，从事职业，又要承担一些社会的角色。对自己的角色，有些同学当局者迷，不妨用生活中的一些事例，让同学们互相模拟对方的角色，或社会上的不同角色，在亲自实践中，既看清了别人又看清了自己，从而起到了“镜子”和“放大镜”的作用。学生把自己放在第三者的角度去观察，思考，往往能对自己的优缺点认识得更清楚。在模拟结束之后，可以在社会中进行实践，在实践中可能会遇到许多意想不到的问题。比如，可能遇到不公正的待遇，怎么办?在真实情况下，检验学生自己处理问题和解决问题的能力。

　　七、 利用引导机制进行自我教育

　　建立教育的引导机制，要将正面引导与反思批评相结合，使学生既有明确的奋斗方向和赶超先进的意识，又能通过学习和比较发现自己的不足，更清楚地认识到自己与目标的差距，以便正确的评价自我，增强他们教育的主动性。首先，我经常引导他们开展各种形式的自我反思活动。如每周班会我在班里常进行这样的活动。说出上周自己最满意的地方，再说出自己最不满意的地方，再说出本周自己最需要努力的地方。通过这样的活动，让学生自己反思总结自己一周的情况，不断地调整自己，改进和完善自我，对他们的成长起到了及时的督促和提醒作用。其次，每次大考之后，或班级取得重大成绩或出现比较大的问题时，我都好引导学生进行集体反思。例如我经常引导学生开展这样的讨论：和我们年级最优秀的班级相比，我们的差距在哪里?借以引导大家学习先进，总结经验教训。每次学校举行大的活动如拔河比赛之后，我更是不放过引导学生进行集体反思的大好时机：开展我们为什么能拿第一?或者我们为什么失利了等等讨论，为学生搭建反思的平台，引导大家在胜利中找差距，在失败时找不足，在集体的讨论中让他们进行思想的交锋与碰撞，相互启发，在对自我的审视反思中不断的升华自己，增强班级的凝聚力和竞争力。

　　泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成美丽的鹅卵石。”只要我们教师用满腔热情，用心中的爱去呼唤学生，用闪光的智慧去点燃学生，用辛勤的双手去培养学生，“自我教育之花”就会长开长新，每一位学生都能成为“道德自范，勤劳自励”的 21世纪的有用之才。