师生在场在语文课堂教学中的重要性

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  苏志承

  【提要】

  优秀的课堂要有师生的“生命在场”,“生命在场”指课堂教学中以学生为出发点,以学生主体参与为基础,促进学生在动态成长中体验生命的独特性,以达到学生生命的和谐。

  【关键词】生命在场;精神面貌;交流;碰撞;教育姿态

  优秀的课堂教学不只是老师在课堂上的有目的的教,而不管学生的学习状态。教和学不是分离的,是围绕着目标的师生互动,是双方精神都在场的。这个过程就是:生命在场。

  “生命在场”就是指课堂教学中以学生为出发点,以学生主体参与为基础,促进学生在动态成长中体验生命的独特性,以达到学生生命的和谐。“生命在场”作为一种理念、原则和追求,应该贯穿于整个学校生活的各个环节、各个方面,首先应贯穿课堂教学的整个过程。①

  一、课堂回顾

  这次我有幸参加了佛山市高明区教育局对口帮扶云浮市云城区教育局交流活动暨“语文主题学习”启动仪式,活动先是听了云城区李仲凯老师的《〈在长江源头各拉丹东〉和〈长江源头〉读写策略》和高明区胡丽敏老师的《〈壶口瀑布〉1+X主题学习》两节优秀示范课。李仲凯老师的《〈在长江源头各拉丹东〉和〈长江源头〉读写策略》课堂设计最好的地方,是将作者游览各拉丹冬的立足点、身体状况、所见景观、感受设计成表格。另一篇《长江源头》也是这样,设计成表格的形式来理解。胡丽敏老师的《〈壶口瀑布〉1+X主题学习》课堂则设计成活动的形式,先是漫读名家、广泛传唱,再到品读名家、生动传唱,最后是书写自我、真情传唱。胡老师的设计是让学生理解课文后,写自己对文章段落喜欢的理由,然后小结游记文章的写作规律,再拓展到体会季羡林的《游石钟山记》里写作特征。两学生在老师事先整合好的课堂设计里,在老师的引导下,很好的理解了原课文,再迁移到课外短文的理解。

  两节课的成功的地方,是把课堂学习的主动权交给了学生,设计好了课内的阅读问题、表格,然后引导学生将课外的阅读短文用相同的方法拓展学习。正如原深圳市福田区教科院课程与教学部部长胡立根教授评课时说的:两节课都把关注点放在学生身上,关注了学生学习的精神面貌,师生都在场。两位老师都能当好引导作用的“生产队长”的角色:将一节课的内容的任务都安排好,并分配给学生,让学生以小组讨论探究学习,而老师在过程中适当的穿插指引,使学生在课堂上完成“合作讨论——展示成果——合理评价”的过程。两节课都有现代多媒体工具(课堂内容有关的小视频)的合理运用,关注教材系统,准确地抓教材价值点,重视学生的学习感受和阅读感受。同时还有“1+X”的学习迁移,老师备课时注重材料的整合,将类似的阅读材料放在一起,让学生把课内文章阅读理解的方法迁移到课外阅读上,促进学生在学习方法和情感体验的提升。

  二、反观自我

  从胡教授的评课中,我反观了自己之前的课堂教学。总觉得我要讲的内容很多,生怕学生什么都不会,什么都不明白,所以就跟学生讲很多,讲得很广。从一开始的作者介绍、写作背景介绍、字词拼音和释义,然后是课文的各段内容、段落划分概括大意、人物性格特点分析、主题思想归纳、写作特点总结,最后还想引申拓展到课外的知识,甚至课堂里还讲到其他学科如物理生物地理历史的一点内容。结果一篇课文从备课到讲课,都已花去了大量的时间。现在想来,这个时间可以说是在浪费;而课堂里讲其他科知识,更加成了画蛇添足。教学效果自然是不理想,可就是找不到出路。这次的研修真可谓“及时雨”一样,得以滋润我教育心田上荒漠。

  正如叶圣陶说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”我之前的做法,是在“全盘授予”,把我认为对学生有用的东西,全部都讲给学生,灌给学生,一堂课下来,40分钟的时间至少用了35分钟。自己讲得多。但学生并非就能接收得多,也许就是一种反比例:我讲得越多,学生得到的就少。一节课,学生在忙于听讲经书、抄笔记,老师问问题,是不会用脑、不想用脑、等答案的机械重复当中。按课堂“生命在场”的要求,我只是以我自己的“课堂目标”来备课、讲课,完全没有考虑学生参不参与课堂,能不能体验作者的情感,思维得不得到锻炼。严格意义上讲,我的教学只是单纯的自己的教,学生是独立的,他们是很少跟我有教学上的互动,信息上的交流,思想上的碰撞。我的备课准备充分点,或许充其量只有“知识在场”;如果自己讲得有条理点,也只能算是“技能在场”;而根本没考虑到“生命在场”。

  三、实践将来

  孙明霞老师这样看待教学工作:“教师所面对的不是冰冷的石头,不是无边的黑暗,而是一个个鲜活的生命,是一个个充满了灵性的美丽的灵魂。这乐趣与幸福不在于付出是否得到回报,不在于是否得到名利地位,而是在生命与生命的对接过程中闪烁出的智慧之光、悄然绽放的爱的花朵,那是生命浸润生命的过程。”②

  从明霞老师的话语中,让我更加相信:生命在场,必须在课堂里得到充分体现。自己花是大量的时间精心准备好的课,通过对课文内容的有的放矢,在自己启发、引领、探索下,希望学生能有所收获的。这个收获,不单是在理解课文而获得的知识上,还有在这过程中的全心投入、细心品味、用心体验。在课堂的学习中,学生的心情是跟着老师的引领,跟作者来了一次情感的碰撞,学生得到个体的尊重,身心得到健康发展。这样一来,就要求老师不单单是做到备好课,还要对学生的情况了如指掌,尊重学生的全体差异,学习求知的精神状态,强调自己和学生教育学生过程中的生命在场,为学生提供优质的服务。

  某位哲人说过:“信仰的果实是爱,爱的果实是服务”。老师每一年都会遇到不同的学生,教育的情况在不断发生变化。优秀的老师会在与学生生命的相遇过程中,不断地调整自己的教育姿态,努力去理解不同学生个体,并采取灵活的合理的教育方法,为一个个不同的变化着的学生服务。从今往后,我会注重每一节课的生命在场,敞开心扉与学生交流,让学生生命中的每一个细胞、每一寸肌肤,去感受、去触摸、去体会课堂,收获知识的成长、生命的成长、梦想的成长。

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