利用乡土地理素材促进初中地理课堂教学

　　梁肇军

　　【摘要】 乡土地理是一个内涵十分丰富的体系，它包括有自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。从教学有效的角度分析，乡土地理对于地理教学起到其它学科不可相比的作用。乡土地理能提高课堂教学的效率，解决教学中的重难点，使教学更易达到情感目标。本文主要通过四个方面论述：一是乡土地理在课堂教学中的价值体现;二是乡土地理便于解决教学中的一些难点重点;三是乡土地理对情感教育的作用;四是乡土地理对地理能力的培养。

　　【关键词】 地理教学 乡土地理 情感教育 能力培养

　　乡土地理是生活中的地理，是学生能亲身体会到的地理。乡土地理对于地理教学起到其它学科不可比拟的作用。因此教师如果能根据初中地理课程中的知识内容，选取和安排相应的乡土地理知识，引用、渗透到地理教学中，必能提高课堂效率，对地理教学起到一定的促进作用。

　　在利用乡土地理时，笔者认为教师应遵循“因地制宜，择优而取，适者选用”的原则，培养学生学习地理的兴趣，启导学生学习并掌握地理知识技能，使学生形成一定的地理素养，使学生对自己的家乡有所了解和对社会的发展有理性的思考。

　　作为地理教师，在新课程标准的改革中，通过自身的教学实践，应总结反思归纳自身的教学行为、教学过程和教学方法，下面就根据本人的工作积累，探讨自己在初中地理教学中利用乡土地理的一些见解。

　　一、 利用乡土地理提高课堂教学的效率。

　　课堂教学是教学的主阵地，要使课堂教学有效，教师在课堂教学中需做到：善于激发并维持学生学习地理的兴趣;用心设计问题情境追求探究活动的有效性;创设良好的课堂氛围，鼓励学生主动参与课堂活动。乡土地理的资源对于课堂教学而言能起到上述的作用。

　　1、利于课堂的引入

　　俗语说：“万事开头难”，如果在地理课堂教学中，做好“引入”这一个环节就是课堂教学中的关键。要引入就要有吸引力，地理教学的吸引力在哪?那就是学生能知其一，不知其二的东西了，似曾相识而又不识庐山真面目。初中地理的教学内容有许多知识点都与家乡的乡土相关联，以本乡本土的东西引入或过渡到课本知识是一个行之有效的做法。因为学生对乡土有所了解认识但并不知内在的涵义，所以他们会产生一种想探究的动力源泉，教师则可顺水推舟进行课本知识的课堂引入和讲授。

　　例如：在初中地图知识讲授时，因为该知识点是一个重难点，而且学生一上初中就接触，专业术语多，有不少的教和学的难度。为让学生消除“难”的情绪，教师在课堂引入时，选取了一幅新兴县清代时期的地图来让学生认识，有学生想不到我们本地在以前的年代也有地图出现，一下子来了兴趣。教师适当设问：这是哪个地方的地图?(浅易。)这个地图表达了什么内容?(有一定难度。)这个地图在今天能否跟上潮流，为什么?(以此引入课本知识)。又如：在讲述地形地势时，课堂引入先由学生来讲我们新兴县的地势情况(不用讲地形，由浅入深)，并说说根据是什么。学生都了解本县的河流流向，通过引导容易解决这个问题，得出结论：地势的高低可观察河流的流向来判断。又如：讲述经纬线经纬网时，怎样才能把学生吸引住呢?笔者设计一个问题作课堂引入：同学们有谁知道我们新兴县的经纬度?这个经纬度有何意义?(通过乡土设计问题情境，让学生找到立足点。)

　　在利用乡土资源引入时，教师需注意在选取乡土地理的内容上应由浅入深、过程要循序渐进;此外，利用乡土资源不宜过多过杂，应适可而止，以免“喧宾夺主”。总之，教师在引入环节合理运用乡土地理资源，就能激发学生学习的兴趣，使他们产生探究问题的欲望，学生也能更顺利地进入新课的学习。

　　2、乡土地理能鼓励学生主动参与课堂活动，利于学习兴趣的培养

　　乡土地理内容丰富多样，它把学生能够感受到的，看得到的乡土地理知识融入到地理课堂教学内容中。教师在地理课堂教学中相应地渗透乡土地理内容，必然能在激发学生好奇心的同时，也能增加学生参与课堂活动的主动性。充分挖掘乡土资源并补充到课堂教学中，是对教材内容的充实，正如教育专家所讲：教材不是被孤立地使用的，它需要拓展，延伸，深化。

　　地理学科内容涉及面广泛，既有自然科学，也有社会科学，包罗万象。而家乡的地形、河流、气候、工农业生产、交通建设等，都是学生能亲身体会到的。学生一方面学习课本的地理知识，另一方面也思考自己家乡的地理有何特色，总想用课本的知识来弄清来龙去脉，希望能找到一个结合点。教师在授课过程中不妨投其所好，适当渗透乡土的知识。

　　例如：在讲述聚落与文化遗产时，为突出古代人们为适应环境，在建筑住所时因地制宜，遵循自然规律的原则。笔者设计了一个课堂活动：请根据不同的自然环境帮当地人民设计房子。然后给出六个地方：“1、蒙古高原2、北极地区3、黄土高原4、云南西双版纳5、湘西山丘河滨地区6、新兴县”。由学生小组讨论后到黑板上描画出相应的房子。因为加入了新兴县这个本乡本土的内容，学生有参考，所以表现得格外活跃。这个活动在一些班级开展时，如省略了新兴县的内容，则显得有点沉闷了。通过对比实验说明了乡土素材的内容能引起学生更大的兴趣。

　　实践证明：在教学中注重与学生的生活实际相结合，教学内容与现实生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，思维活动也显得活跃。心理学家加涅指出：学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。学生兴致勃勃地参与教学活动，体现了学生学习的主动性，也是教师将乡土知识渗透地理课堂后达到的良好结果。

　　二、 乡土地理便于理解地理相关的概念，解决教学中的重难点。

　　地理是一门科学，有些概念有一定的专业性。根据初中学生的心智发展的特点，单凭教师讲，学生背是不科学的，也不符合初中生的心理特点和认知规律，学生很难理解概念的本质特征，更谈不上应用概念来解释或解决地理问题了。学生还可能表现出一种厌倦的情绪，丧失对地理的学习兴趣。如果我们能根据认知心理学的理论，结合地理概念的特点和学生的认知能力，利用学生所熟识的乡土内容来加以佐证，将有助于学生明确明白地理概念，正确使用概念。

　　1、实地考察

　　教学过程是一个认识的过程，教师在给学生传授地理知识时，也要遵循由感性到理性这个认知规律。先要丰富学生的感性认识，在此基础上形成科学准确的地理概念。实地考察，先通过观察地理事物的外部特征，再综合分析，了解地理事物的本质特征，形成概念的内涵。实地考察当然以本县的范围为主。

　　例如：讲地形区的各部位时，有些概念学生不太明白，我向学校申请，组织地理兴趣小组考察了我县的百合山公园，为兴趣小组的同学现场讲解：鞍部、徒坡、缓坡、山谷、山脊等相关知识，通过现场的指认，学生很快明白概念。然后我要求学生回去向其他同学传达，以点带面，化难为易。又如：讲作物的熟制时，由农村的同学讲自己家的农业生产情况，比如，我们当地一年种水稻的次数是多少?让城区的学生了解，教师再适当总结，这样学生就明白了。

　　实地考察能帮助学生将书本中的理论和实际有效地结合起来。当教师使学生身处在他们熟悉的地理环境中，利用本土地理把抽象的概念外化为直观的形象时，教学难点自然就迎刃而解了。

　　2、利用学生已有的生活经验和生活实例

　　学生在日常生活中，都在自觉或不自觉地与各种地理现象发生着联系。也能在这个接触中不断获取、积累与地理现象有关的生活经验。在学习的过程中，大脑留下来的记忆一旦被触动，会对新知识的学习、新概念的理解带来动力源泉。

　　例如：讲昼夜长短时，由学生讲出我们当地在六月和十二月时的情形，选一些喜爱打篮球的同学(他们一般对昼夜的变化是有所认识的)来回答：六月时傍晩七点在做什么运动?十二月时傍晩七点在做什么运动?最后他们得出十二月天黑的时间早，六月时天黑的时间迟，说明了昼夜有一个长短的变化过程的结论。又如：讲冬夏季风的特征时，教师先由学生讲自己在冬季、夏季的生活情形，提示学生多关注回忆身边的事例。而学生在自己主动表达的过程中就掌握了一定的地理观察知识，教师要做的不过是引导。

　　由此可见，促使学生关注已有的生活经验和生活实例，对地理教学能起到化难为易的作用，最终还能达到使学生由浅显的认识上升到对事物本质规律的认识的目的。

　　三、 乡土地理更能调动学生情感，使教学更易达到情感目标。

　　地理课程标准指出：地理教学的情感教育目标是要学生能认识乡情、认识国情，具有热爱家乡、爱祖国的情感;有协调人地关系的观点;树立可持续发展的观念。

　　在地理教学中，只有重视和关注学生的情感领域，才能促使学生的“知、情、意、行”等因素的协调发展，才能给学生创造一个良好融洽的人际关系。在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神集中才能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性。

　　乡土对于学生而言，是生于此，长于此的地方。即使他们不一定懂得或者能做到用饱含感情的文字或语言来表达自己的感受，也能对家乡的一草一木、一山一水都有所感触，不失对家乡的关注。

　　地理课是开展乡土教育的最佳渠道。乡土地理教育的核心是爱家乡、爱祖国的教育。本人在地理教学的实践过程中，渗透乡土地理作为情感教育的一个突破口，由此及彼，通过对照，分析家乡的情况，让学生全面了解家乡的乡情、发展变化，展望家乡的前景。例如：在讲到世界的人口时，本人在授完课后布置了一个题目：调查我县(新兴县)的人口情况和资源情况，对我县人口与经济发展的协调提出自己的看法。作业活动使学生关注社会、关心家乡的人口状况，对家乡的发展提出个人见解，培养了社会责任感。又如：在讲“河流和湖泊”时，通过学习母亲河――黄河的内容后，要求学生进行一个课外实践活动：调查新兴县的母亲河――新兴江。认识自己家乡母亲河的活动，能让知识由大到小，由远到近，让学生体会到自己生活的地方各自然要素对自身的成长是密切相关的，这种情感教育往往能触动起学生的学习激情，使学生热爱家乡之情油然而生。教师还可充分利用黑板报的平台，出一期“我爱我家”的主题板报，以家乡的地理知识为题材，由学生收集资料，整理出版。这样的做法在对乡土地理作宣传的同时，也让学生认识家乡，热爱家乡，关心家乡。

　　前苏联教育家加里宁说过：“爱国主义教育是从深入认识自己的家乡开始的”。赞科夫也强调指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”乡土地理的有效利用使学生对自己的家乡有所了解、对社会的发展有了理性的思考，这样的教学既调动了学生的学习积极性，也使教学达到了情感目标。

　　四、 乡土地理能丰富地理能力的培养。

　　地理能力有哪些?各个教育专家有不同的见解。如禇亚平先生等对地理能力做了以下的界定：“就是使用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领。”有的研究者还把地理能力归纳为：地理逻辑思维能力、地理图像运用能力、地理记忆能力、地理信息收集能力、地理想象能力、地理文字表达能力、地理实验能力等。

　　新课标下的地理教学强调从身边的地理讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。通过课堂教学渗透乡土地理和引导学生积极参加社会调查、野外考察、环境保护等活动，学生对地理学习的兴趣明显提高，实践能力和创新能力得到了培养。

　　地理学科的一个重要特点就是综合性、实践性强。而乡土地理最重要的特点就是贴近生活。乡土地理是存在于家乡的周围环境之中的，是活生生的素材资源，可以为培养学生的地理能力开拓一条新路。

　　1、开展实践活动

　　初中地理教学体现乡土地理的最好途径是走进家乡的田间地头，利用乡土地理的资源可以让课堂教学中的地理理论找到立足点。自古以来，没有实践就没有真理。徐霞客用几十年时间，历尽艰险，写成了《徐霞客游记》。竺可桢教授所著的《物候学》也是他长期进行物候观测研究的成果。实践出真知，学生们最早的地理知识也是来自儿童时期，在街头巷子、农村谷场的捉迷藏，在池塘、江河中的游泳嬉戏，在山岗、田野间的采花捉虫……了解更多的乡土地知识，才能把学习跟生活联系起来，相互交融!

　　乡土地理内容的丰富，也正好为开展实践活动提供基础条件。地理知识中的自然地理可结合乡土地形、气候、河流、植被等自然知识;人文地理知识则可利用学生知道的当地工农业生产、聚落、文化、宗教、交通等知识;人地关系的知识如人口增长、水土流失、自然灾害、环境污染、耕地减少、城镇建设等，可结合自身家乡的情况，关注和分析人口、资源、环境等重大问题。每一学年选取一个小专题或自选题目，提供给学生进行相关的地理实践活动，走访调查自己家乡的情况，培养学生的社会责任感。

　　2、知识的拓展

　　学生的知识既来自课本，也来自于现实生活之中。要培养能力，更需要亲自体验，把课堂上所学到的知识应用于生活当中，这样学到的知识就不仅只是理论上的内容了，学以致用是对教学有效性的最好评定标准。

　　乡土地理对地理知识的拓展应分两个角度来思考：一是教师知识的拓展，地理教师自身已有的知识水平，不足以满足时代的发展需求。学习对生活有用的地理知识，要求的是实实在在的教学，是可以摸得着，看得见的知识学习，也是新课程标准下，地理教学的基本理念和主旋律。教师要注意抓住身边的地理事物与现象，在教学过程中用这些事物、现象来解释学生难以理解、难以表达的重难点。这样对地理教师无形中又是一次能力的锻炼。二是学生知识的拓展，皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得或由他重新发现，至少由他重新建构，而不是草率地传递给他。”乡土地理的相关知识可以由学生在自己的生活经历和生活经验的基础上，通过主动的活动构建成为自己的知识。地理实践活动可以使学生把日常能感受到的现象转化为内在的知识，也能让学生懂得借鉴乡土地理知识分析地理课本知识，学到其它在课堂上学不到的知识，开拓视野和思维。

　　五、结语

　　总之，乡土地理是地理教学中不可分割的一部分。教师在初中地理教学中有效利用乡土地理，能使课堂切入点由大变小，使学生对知识点的理解化难为易。乡土地理和地理教学的有效结合，为提高学生的地理综合能力，达到地理教学的情感教育的目标提供了一条可行之路。

　　在利用乡土地理资源时，教师要从教学目标、教学内容及初中学生对知识的接受能力出发，有意识、有方向地选取和安排相应的乡土地理知识，合理运用到教学中，突破教学难点，使学生更好地参与到地理活动中，提高学生的地理能力。

　　在初中地理教学中如何更好地体现乡土地理的价值，促进素质教育的实施，提高教学的有效性，是我们地理教师的职责所在，也是必备的能力要求。立足乡土，放眼世界是地理教学的根本。