小学数学生活化教学初探

所属栏目: 数学论文 点击次数:
文 章
来源初中
教师网 w ww.9 10w.Ne t

  陈健

  摘要:小学数学是一门来最为贴近生活的重要学课,来源于生活并运用于生活,但小学数学是思维性、抽象性较强学科,随着素质教育的发展,生活化教学已成为时代的需要。但如何才能让小学数学的教学回归生活本身,让学生边从生活情景中发现问题,思考问题,解决问题呢?本文针对小学数学的学科特点,分别从教学策略、教学方法、教学内容等方面探讨如何实现小学数学教学生活化,以提高小学数学教学效果。

  关键词:小学数学,生活化,教学情景

  生活化教学的意义

  (1)生活化教学的概念

  生活化教学即教师将教学内容融入常见的生活情境中,让学生在切实的生活情景中发现问题,思考问题、解决问题的过程来获取知识,并在教师的指导下归纳总结知识从而形成完整的知识体系。小学数学教学内容源于生活,教师在教学过程中将教学内容还原到实际的生活情景中,学生在教师的指引下借助自己的生活阅历进行知识的学习,让学生切实体会到数学知识之于生活的极大用处,极大地提高学生对知识的渴求欲望。

  (2)小学数学生活化教学的意义

  数学来源于我们的衣食住行,它是我们生活经验的总结升华而来的。小学数学教学的教与学并不是最终目的,数学教学是为了学生更好地运用所学知识去解决实际问题,即数学知识最后要回归于生活,服务于生活[1]。但在刻板的传统教学模式下,教师的讲学生听的粗糙的教学模式并未能高很好地告诉学生学习的用途。小学数学具有一定的思维性和抽象性,对于学生来说是比较难以构建完整知识体系的,教师的一味灌输,学生并未能自行将所学知识很好地应用到实际的生活情景中,从而让学生觉得学习对于他们来说知识一项枯燥乏味的学习任务,从而较大程度上对学生的学习兴趣造成打击。随着素质教育的进一步深入,传统的小学数学教学模式已经不能继续满足教育的发展需求以及社会的发展需求。寻求一种科学的适应时代发展需要的小学数学教学模式显得尤为重要,而生活化教学模式正是一种很好的选择。

  首先,生活化教学应用到小学数学教学中,能较好地将教学内容与实际生活情景相结合,可以让学生体会到生活中处处是数学,处处有数学。就比如在讲授人教版五年级上册可能性这一单元的时候,如果教师能结合生活中“转盘抽奖”的生活情景进行课堂教学,让学生自主探究和总结可能性对应的知识点,在整个过程中教师只需要从旁指导。这样既可以让学生学习到知识又可以让学生体会到数学在生活中的极大用途。

  其次,小学数学的教学中引入生活化教学模式,可以很好地将抽象的知识转化为具体的知识,将知识重难点化简为易、话抽象为具体,较好地提高学生的学习效率,进而提高课堂教学效率。如五年级下册第七单元植树问题中,可以指导学生从为校道植树需要多少棵树为问题导向,让学生切实走出课堂,从抽象的课堂教学走到真实的生活情景中去,在切实的生活情景中发现问题、思考问题、解决问题,实现“生活即学习”。如此可以很好地将本身抽象的“植树问题”的知识点融合到具体的生活实例中。起到化抽象为具体,化难为易的作用。

  最后,小学数学生活化教学,可以极大地改变传统教学模式与生活生产劳动产生较大脱离的局面。教育与生产劳动相结合是促进 人全面发展的唯一途径。生活化教学能很好的将小学数学的教学内容与真实的生活、生产劳动联系起来或者相结合,能通学生不单单只学会理论知识内容还能很好地给予学生在自主学习的过程中学以致用,增强学生运用所学知识进行生活实践的能力。如在教授学生长方体表面之后,布置学生如下的课后作业:制作一只长方体纸箱,并计算出你制作的长方体纸箱用了多少纸皮?让学生真正动手操作制作,并运用自己算学知识解决问题。教师在运用生活化进行教学能够增强学生的实践能力,在无形中提高学生解决实际问题的能力[2]。

  小学数学学科特点

  数学是一门来源于生活的具有较强抽象性的思维性学科。小学数学更是贴近大众日常生活,在我们的日常生活中数学知识无处不在。实用性是小学数学的基本特征,在我们平常生活中数学运用无处不在,可以说我们的衣食住行都离不开数学;小学数学知识来源于生活,具有较强的抽象性是小学数学知识内容的一大特点。如速度、路程、时间这几个变量之间的关系是较为抽象的,对于初学的小学生来说是很难理解的。

  小学数学知识来源于生活经验,教师的教与学生的学最终目的是让学生回归生活实际问题,让学生能在实际生活中运用所学数学知识解决实际问题,脱离了真实的生活应用的学习犹如闭门造车,而生活化教学模式能很好地解决理论知识与生活相互融合的问题,让学生成为课堂的主人,让学生有勇气走出固着的传统的教师讲学生听的课堂去学习知识、实践知识以及验证知识,让生活及学习成为可能。

  小学数学生活化教学方法和策略

  对于正处于思维能力发展初期的小学生来说,小学数学的知识内容是较为抽象的,而且数学知识是环环相扣的,如何将晦涩难懂的数学知识生动有趣地传授给学生?小学数学生活化教学要求一线数学教师做到以下几点。

  (1)教学内容的创新、整合

  小学数学生活化教学并不是简单地将数学知识内容粗糙地放到生活情景中,而是需要教师充分理解知识内容和知识结构,依据教育学心理学理论基础,运用教师专业技能将小学数学知识内容加以系统的整合、创新。近年来,各个版本的教科书都进行了历次修订,但教科书终究脱离实际生活情景和案例。这个时候就需要教师根据自己所带班级的特点对教学内容进行进一步的创新整理,依据学生的生活特性尽可能将抽象的数学知识结合具体的生活案例加以创新、整合。

  教师经过实际案例解释抽象的数学内容,既可以得到学生的教育反馈,还可以让学生举一反三[3]。例如:在学习“单价、数量、总价”三者之间的关系时,教师可以将商店购买东西的场景引入课堂。给出各样商品的单价,让学生算一算购买商品需要花多少钱或者算一算知道总价能购买多少某样商品。如此,学生便会发现自己所学的数学知识与日常生活其实是密切练习的,从根本上提高学生的数学求知欲和数学素养。

  (2)创设尽可能贴近生活的教学情景

  陶行知先生曾说过:“我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”陶行知先生的这句话生动形象地阐述了学生已有的生活经验对于学生学习的重要作用,因此教师创设的教学情景应该具有生活性,要靠近学生生活并在其鲜活的日常生活环境中发现、挖掘各种各样可用的情境资源,收集、加工、整理成为小学数学的教学情景。那么怎样的生活情景才能成为教学情境呢?现实生活中,能让教师加以利用的情景比比皆是。如家里桌面水果盘里的水果变化情况可以引用到整数加减法混合运算的简便运算的课堂教学中。在减法的性质的课堂上,准备两盘数量一样的苹果,教师先从第一盘中分两次拿走两只苹果,然后在第二盘中一次性拿走两个苹果,提问学生两盘果最后的数量是否相等。通过这样的情景,既可以较好地吸引学生的注意力,也可以很好地对减法的性质这一节课的重点知识起到启示作用,让学生在反复观察以及自主探究中发现规律,总结知识:一个数连续减去两个数,可以减去这两个数的和。又比如,在学习了单价、数量、总价三者之间的关系后,通过课件展示一下学生熟悉的物品并标示出各样物品的单价,如作业本、橡皮擦、铅笔、笔记本等。让后组织两组学生,一组扮演收银员,一组扮演顾客,让他们模拟超市购物的生活情境并进行单价、数量、总价三者之间的计算,学生会充满参与的热情,通过亲身的体验会对这部分的知识有更深的印象,也就不容易遗忘。

  皮亚杰的认知发展理论认为约7岁至12岁的儿童智力活动开始逐渐摆脱实际动作的影响,但还不能进行脱离具体对象的丑行思考,他们的思维形式还停留在具体的对象上。因此,教师在进行小学数学课堂教学时,应该尽可能依据所授知识的特点创设尽可能吻合且贴近真实生活的教学情景。

  (3)增强师生互动,促进学生合作探究学习

  人与人之间的互动是社会个体之间必不可小的活动,也是社会个体生活的重要组成部分,在与人进行交流互动的过程中,我们往往能自然而然地在轻松愉悦的氛围中习得各种知识经验。

  师生之间的互动是构成学校课堂教学必不可少的组成部分,教师主宰的一言堂已经不再适合素质教育的要求,现代的课堂应该是教师和学生共同拥有的,是以学生为主体,教师为主导的。良好的师生互动更有利于课堂效率的提高,更有利于小学生对小学数学知识内容的学习、理解、运用数学知识。教师在课堂上摒弃传统的教学思想,秉持教师主导学生为主体的思想创造良好的师生之间的互动,促进生生之间的合作、交流、探究,不仅有助于营造良好的课堂氛围,更有利于促进学生的探究学习。良好的师生互动并不是简单的师生之间的问答,更不是走形式的合作探究,如部分教师并未遵循教育学心理学理论基础,在课堂上为了合作而合作,最终在课堂上本应教师主导的合作探究学习流于形式。师生之间的互动、学生之间的合作探究是需要上课教师根据所教学内容以教育学、心理学理论为基础通过尽心设计的师生互动活动。如生动活泼的学习游戏、教师主导的精彩的生活情景再现,故事扮演等。

  师生之间,学生之间的良好的合作探究不仅能促进小学数学生活化教学模式的顺利开展,并且能很好地培养学生学会生活、学会合作的生存能力。

  (4)设计尽可能生活化的课堂、课后练习

  课堂练习和课后练习都是学校课堂教学必不可小的组成部分,合理科学的练习不仅能当堂检测学生对新知识的掌握程度,还可以起到课后巩固的作用。

  生活化的练习不经能起到一般练习所能起到的巩固测试的作用,还能很好地培养学生运用自己所学知识解决实际生活情景中所遇到的问题的能力,同时能很好的向小学生展示数学的无穷魅力,并能很好地向学生解答为什么要学习抽象难懂的数学知识的原因。生活化的练习问题来源于生活实际,是教师再练习设计时凭借专业知识以及丰富的生活经验从生活情境中精挑细选的实际问题,学生在解决生活化的练习过程中必须充分利用自己已有的生活经验或者走到实际的生活情景中去,借助自己所习得的知识分析问题、理解问题、解决问题。如五年级学生学习了长方体表面积的公式之后,不知学生回家计算出自己房间图了白灰的面积有多大;又如学生学习了整数加减法后,可以给学生设计这样的巩固练习:张老师从家到李老师家一共走了1000米,然后他需要从张老师家回离李老师家500米的学校,问李老师家到学校的距离时多少?这样贴近生活的问题更能引起学生的注意,让学生在完成练习的过程中更好地掌握对应的理论知识,小学数学的教学效率也能得到提高。

  从难易程度上区分,练习可分为难度较大、难度适中、难度较低三个难度类型,小学数学教师在进行练习设计时不仅要依据学生的知识掌握程度设计难度适合的练习,同时还需要注意练习的来源,确保练习的生活化,不能为了练习而练习,好的练习既能起到巩固测试的作用,提高学生学习数学的兴趣,让学生体验到学以致用的喜悦,让练习不再是学生的负担。

  结语

  小学数学对于小学生来说是一门相对抽象但又来源与生活的课程,小学数学生活化教学可以让学生亲身体验到在生活中数学无处不在,也能突破传统的课堂教学枯燥、学生参与度不到的局面,既能提高学生学习数学的兴趣,也可以培养学生运用所学的数学知识在生活中发现问题,解决问题的能力。

文 章
来源初中
教师网 w ww.9 10w.Ne t
初中教师网 ,专业的人教版初中教学资源网!
喜 ()or分享