谈谈提升小学语文阅读教学效果的策略

　　冯剑平

　　【摘要】阅读，不仅能丰富学生的认知，更能提升学生的理解能力与信息获取能力。然而受传统观念影响，阅读课上教师讲学生听，学生的参与度不高，阅读体验不够丰富，阅读教学效果不够理想，从而降低了小学语文阅读课堂的效率和质量。以学生为主体的合作探究式阅读逐渐成为主流，以生为本，通过问题引导学生阅读，让学生在思考中深入文本交流、体会，这样才能更好地提升阅读教学效果。

　　【关键词】小学语文阅读教学 提升

　　1.小学语文阅读教学的阻碍

　　1.1参与度不高

　　在阅读教学过程中，学生不能融入到课堂教学活动中，更没有提出自己的观点。在被动的教学氛围中，学生成为了听众，学生没有浓厚的兴趣和高涨的热情参与到课堂教学中去，这样的课堂成了一潭死水，又怎会引起学生的注意和兴趣而愿意与同学一起积极地进行辩论、争辩，并且充分发挥自身的聪明才智呢。

　　1.2师生情感交流不足

　　当前，许多教师在仍在沿用旧式的课堂教学方法，教学活动缺乏活力和创新，教学过程缺乏与学生进行情知交流，课堂氛围十分压抑，直接影响学生对语文阅读教学的学习兴趣。所以，第一，语文教师应加强课堂情感教育活动，充分调动学生的积极性。第二，语文教师应根据教学内容加强与学生的沟通，真正的去了解每位学生的学习情况，走进学生的内心世界，创设一个有情感、有生气的课堂，在这样欢乐的情感教学氛围中，师生是一个浑然的整体，不再是截然分开的两段，这时学生的学习兴趣浓厚了，接受能力提高了，教学气氛自然而然更加灵活多样。第三，教师的情绪问题十分重要，教师的负面情绪会影响到学生，进而影响课堂的教学质量。语文教师应该学会控制自身情绪，尽量保持乐观向上的情绪投身到教学工作中，使课堂充满积极向上的气氛，使学生认识到自身的潜力和价值所在。

　　1.3教学方法不当

　　在教学实践中，仍然有一部分语文老师只把汉字、句子这一些基础知识作为语文教学的重点，而语文阅读教学的方法、有效性的研究都被教师所忽视。分数成为了唯一标尺，忽视学生之间的智力差异，从而引发了教学和实践脱轨，学生学习能力不能得到锻炼，语文阅读教学的效率也总是处于低下的状。在以前的小学阅读教学中，教师根本没有认识到这个问题，仍然采用不恰当的模式来教学，学生们的阅读自信心难以建立，这些因素都影响了阅读教学的质量和效率。使用多媒体没有坚持“适度原则”。小学生作为自控能力较差的群体，注意力难以集中。在很多地方，教师的多媒体教学还处于初级的水平，不能够自如的使用多媒体，导致在阅读教学中没有发挥作用，同时在当前小学中段语文教学中，盲目性、重形式轻效果的多媒体课件随处都是。这不仅对学生的阅读能力有所影响，同时对阅读教学的进步存在着阻碍。甚至为了实现这些教学点，超额的运用各种各样的多媒体，并加入了图画、音乐等形式。尽管这种教学过程看似多姿多彩，综合性与广泛性也具备，但是学生却不能够通过课文本身的阅读和体会增加自己对课文的理解与感受，也是有违我们阅读教学的初衷和本身的。

　　2.原因剖析

　　2.1教师本身

　　教学的实施需要教师对教学内容进行专业化的设计、计划、组织。这都需要教师用自己的知识储备作为基础来根据教学背景，拟定教学目标，开发课程资源，选择教学方法和设计教学过程，这都需要极高的专业素养。教师的知识素养，先进的教育观念，都属于教师的专业素养。教师的专业素养会影响在实际的教学过程中对教学目标的设定，专业素养匮乏的教师则会采用传统的教学目标，相反专业素养较好的老师则会根据学生的年龄特点和实际教学情景来设定。教师不仅仅要具备专业知识，教育理论更加要有教育创新，教育科研的能力。创新型学习是提高教师自身能力是关键点，自身能力的提高才能更好的在教学中发挥促进作用。教学活动必须实现师生互动和生生互动。教师能够在教育实践中推动着教育目的实现，从而影响着学生身心发展。教师的思想观念和对教材的熟悉程度也是影响教学的原因之一。现在大部分的教师尤其是任教多年的教师更喜欢不备课就上课，总是拿着参考资料书就开始讲课，没有深入的分析文本，根本没有将文本分析透彻，也没有深究文本的内涵。这些原因都导致教师只会拿着书本上课，典型是旧式的教学。教师专业素养的匮乏会导致教学目标设定不明确，不符合实际教学情况。

　　2.2学生本身

　　学生的身心发展主要分为身体发展和心理发展。小学生的身体发展主要包括肌肉组织、大脑和神经组织。小学生的肌肉组织发展不强壮，并且容易疲劳，大脑集中注意力的时间也较短。而小学生的心理发展主要包括：创造力、观察力以及入学适应问题、以及为难情绪等。所以，小学生的身体和心理的发展一直都在相互影响。并且小学生身心发展的特点对小学阅读教学的更好实施有很大的影响。根据皮亚杰的认知发展理论，这个阶段的孩子从喜欢图片式的文章到喜欢语言式的，他们的思维也开始具有多维性和可逆性。在现实的阅读教学中，有的学生对阅读产生了厌恶的感觉，只要一碰到阅读题都会用一种不端正的态度去对待，有的甚至直接放弃，可想而知这样的学生阅读水平是多么的堪忧啊。再则，在阅读课中，由于教师忽视了学生的最近发展区的规律，采用固定死板的教学模式，让学生在课中感到枯燥、乏味。

　　提升小学语文阅读教学的方略

　　3.1培养兴趣，积极参与

　　如果身处似一潭死水的课堂中，学生的耐心和兴趣都会消磨殆尽，就只剩下了疲劳，而当语文教学课堂具有良好和谐的教学氛围时，学生会表现出思维活跃、兴趣高涨，积极热情的态度，每个人都发自内心的参与课堂互动，体会学习带来的乐趣，学习效率不断提升。这样不仅能够有效的完成教学任务，还能充分发挥每个学生的潜力和创造力。

　　如果教师单纯以讲授方式教学，学生在课堂上就会显得被动，兴趣不高，参与度低。但教师如果在课堂中以适时而有效的提问引导学生展开学习活动，就会引发学生兴趣，提高其学习的参与度。这是因为，教师提出问题后，学生需要根据教师提出的问题主动阅读、思考，需要和同伴进行交流、讨论，这样，学生的学习就不再是被动地听讲，而是听、说、读、写同时进行，学生的学习积极性就被调动起来了。

　　3.2给予赞赏，体验快乐

　　激励学生获得心理满足的重要方法之一就是对学生及时给予有分寸的赞赏和鼓励。很多所谓的差等生，或许就是因为缺乏教师一个关切的眼神，一个肯定的动作。“好孩子是夸出来的”，人类最本质的需要就是渴望得到别人的赏识和肯定，教师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、认识自己、肯定自己。通过赞赏和鼓励可以融洽师生关系，活跃课堂氛围，激发创造热情，对学生学习兴趣的培养起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对书本知识的掌握及各种能力的提高，又要赏识学生在学习过程及学习方法上的良好行为，还要赏识学生在情感态度、价值取向等方面的积极表现。正如苏霍姆林斯基所说：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。

　　3.3提问技巧，激发思考

　　在小学语文阅读教学中，教师通过提问引导学生交流，能更好地帮助学生理解课文，体会文中所要表达的观点或情感。探究是语文阅读最为重要的环节，在探究环节，教师要结合教学目标循序渐进地提出问题，引导学生逐层展开交流。导入在整个阅读过程中不可或缺，好的导入不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可让学生在导入中初步了解课文内容，为探究奠定基础。在导入阶段，教师所提的问题不宜太难，因为学生对课文内容尚不熟悉，此时如果问题太难，很容易挫伤学生的积极性。同时，为更好地调动学生的积极性，问题要以情境作为辅助，要通过情境引出问题，这样才利于学生主动参与，形成互动。

　　在整个导入环节，教师采用的课件素材较为简洁，问题难度不大，虽然学生的回答仍不够准确，但此时只要结合学生的回答稍加引导即可。在导入环节，很多教师会把重点放在对情境的设计上，而忽视提问对学生的引导作用。其实，情境只是为了导入新课而设置的，更重要的是必须通过提问来引导学生阅读课文，理清课文的脉络，为接下来的探究活动奠定基础。所以教师在提出问题后，应采用互动的方式和学生进行交流，以便对学生进一步进行引导。如课堂中，当学生阅读课文并初步概括后，教师要及时点拨，借助幻灯片归纳，帮助学生梳理情节，使之更好地把握课文内容。

　　3.4师生情感交流要丰富多彩

　　当前，许多教师在仍在沿用旧式的课堂教学方法，教学活动缺乏活力和创新，教学过程缺乏与学生进行情知交流，课堂氛围十分压抑，直接影响学生对语文阅读教学的学习兴趣。所以，语文教师应加强课堂情感教育活动，充分调动学生的积极性。根据教学内容加强与学生的沟通，真正的去了解每位学生的学习情况，走进学生的内心世界，创设一个有情感、有生气的课堂，在这样欢乐的情感教学氛围中，师生是一个浑然的整体，不再是截然分开的两段，这时学生的学习兴趣浓厚了，接受能力提高了，教学气氛自然而然更加灵活多样。教师的情绪问题十分重要，教师的负面情绪会影响到学生，进而影响课堂的教学质量。

　　语文教师一定要做到与学生在课堂的积极沟通与交流，课堂进度和教学目标的完成依赖于师生间的情知交流。营造良好的教学氛围，能够强化师生之间的这种情知交流，培养师生之间的感情，促进教学工作顺利完成。

　　3.5亲临其境，感受魅力

　　情景教学问题出现在1933年杜威所写的《我们怎样思维》中，他认为：“引起儿童的好奇心是反省思维建立的关键”，创设情境能够使学生能够快速融入其中。例如有老师在上四年级下册的《大自然的启示》，就把学生带到操场去真实的去感受美景，寻找美色。这样可以增强学生的感知能力、观察能力以及发现能力。一堂好的阅读课能够通过文字让学生身临其境，能够感受到语文带来的快乐与触动，能够被文章所传递的精神所感染。这就是语文的魅力。所以在实际的阅读教学中，要学会用心教、用心学，使教师和学生的心联系在一起才能够真正的使他们体会到阅读的快乐，语文的奥妙。

　　3.6整合信息，学用相长

　　信息化的时代，行业的职能都越来越社会化，教育发展的趋势也是一样，让学生实践操作，自由探究。教师的教学理念要与信息技术的理论融合.现代信息技术为学生的自主学习搭建了优越的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手，动脑，长知识，长才干，.新的教学理念，要求教师必须不断提高自身的素质.利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持.教师要熟悉网络管理，熟练地进行网页制作，还需要掌握必要的网络编程知识，构建利于学生阅读的资料库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去，更好吸引并更能促使学生语文阅读的能力。

　　另外，教学过程中，教师必须适时有针对性地加以引导。比如，在让学生通过网络自主阅读，搜集资料的时候，有的学生出于好奇，随意登录其它网站，阅读与学习语文无关的内容，教师必须及时提醒，确保阅读学习的高效。

　　3.7资源共享，共同提高

　　阅读是增加学生的知识量和拓宽知识面，所以书本上的阅读不能作为唯一，教师在实际的教学中要常常给他们课中、课后延伸，为学生搭建资源共享的学习平台。相互有的书籍可以交叉阅读，相同的文段相互交流心得感受，既保证了学生的阅读量，又一定程度的延伸了知识面。让学生之间互动，情感交融，思维碰撞，达到和谐生动的境界，使学生学会、会学、乐学，从而有效地提高阅读教学质量。

　　4结语

　　在小学阅读课中善于运用阅读教学策略能够使阅读课堂更加的高效，使学生领会阅读技巧，生机勃勃的阅读教学课堂，能够真正传递给学生们知识。只有不断地探索和努力，对于阅读教学进行钻研、学习和创新，使学生爱上阅读，在这条路上走得更远、更好。