小学数学有效教学的现状分析及策略研究

　　区洪梅

　　摘要:有效教学可以提高课堂教学的质量，是教师教和学生学的完美体现。本研究通过指出小学数学课堂教学中在教学目标、教学方法、教学过程方面存在的问题以及对存在问题进行原因分析，并从更新教师教学观念、提高专业技能、完善专业知识等方面提出提高小学数学课堂教学有效性的策略，进而探讨有效教学的思路，提高小学数学课堂教学质量。

　　关键词:小学数学;有效教学;现状;策略

　　一、开展小学数学有效教学的背景

　　随着新课程改革的发展，人们越来越关注有效教学。根据《现代汉语词典》的解释，有效是指能实现预期目的，有效果的。有效教学就是以学生为主体，教师根据课前预设的教学方案并兼顾动态的课堂生成，通过有效的教学活动和有效的教学评价来达到预定的教学目标，促进学生学习与发展的教学。据了解，在目前的小学数学课堂教学中，很多课堂教学都难以达到有效的评价标准，距离我们的有效教学还有一定的差距，当中还存在着很多需要改进的地方。因此，对小学数学课堂教学的现状进行分析并开展有效的课堂教学势在必行。

　　二.小学数学课堂教学存在的问题

　　新课程改革给我们的小学数学课堂注入了很多新鲜的元素和活力，很多教师也因此树立了新的教学理念，课堂教学在一定程度下取得了一定的教学效果，但是在课堂教学逐渐从传统教学走出来的过程中，由于长期受到应试教育等多种因素的影响，有的教师还是不能准确抓住新课改的精髓，因此我们不难发现小学数学课堂教学中出现了诸多问题。

　　(一)教学目标设计重知识传递轻情感与价值观培养

　　教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿[1]。制定并落实科学合理的教学目标对实现有效的小学数学课堂教学具有促进作用。

　　但在目前的小学数学课堂中，大部分教师在课堂教学中都是急功近利，多考的多讲，少考的少讲，不考的不讲，使得学生在学习的过程中不能了解知识的来龙去脉，不能经历和感受知识产生发展的过程，更不能体验知识给生活带来的乐趣。这种以知识的单向发展作为教学的目标只重视了学生对知识与技能的掌握，但直接忽略了学生的自主性、探索精神以及合作意识的培养，阻碍了学生的情感体验和感悟，使得学生的自信心难以增强。

　　(二)教学方法重灌输轻创新

　　在当前的小数数学课堂教学中，不少的课堂教学还采用以前的这种“填鸭式”的单一、被动接受式的教学手法。任何的课堂教学教师都采用一样的教学方法，就犹如教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学就是“灌水”的过程。

　　例如：一位教师在教学“圆的面积”一课时，这位教师先让学生通过自学的方式来讨论圆的面积计算公式，然后他把公式写在黑板上，直接告诉学生圆的面积等于圆周率与圆的半径的平方之积，并要求学生通过大量的练习来巩固此公式的运用。就这样一节原本是需要学生通过动手操作、自主探究、合作交流等方式来探索公式由来的活跃课堂，却变成“机械式”的“灌水”课堂。让学生通过大量的练习来掌握知识，这种单一、呆板的教学方式严重地限制了学生发展。

　　(三)教学过程重预设轻生成

　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”在教学过程中，预设是教学的基本要求，精彩的课堂离不开教师精心的预设，而且精心的预设是教学“生成”的起点。但是我们要认识到小学数学的课堂是丰富的，学生都是有主动创造性的个体，教师在努力预设课堂的同时应该灵活地运用自己的智慧去促进更多“非预设的生成”，从而及时捕捉更多动态生成的美妙。

　　但在目前的小学数学课堂教学中，很多教师在备课时往往重点考虑的是教师该怎么教 ，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，忽视了学生作为学习主体的存在，没有把学生看作是重要的课程资源。他们普遍认为在课堂上最理想的进程是教师的教和学生的学来共同完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够完全按照自己的预设教案来展开教学活动，从而顺利地完成教学任务。每当学生在课堂中有不同的想法和创造性思维产生时，有的教师往往会对学生的想法一带而过甚至忽略，有的教师还会采取千方百计地把学生的思路“拽”回来的措施，以保证整个教学过程能按照教案的预设来顺利展开。

　　例如：一位小学数学教师在教学“长方形的周长”的练习课时设计了一道习题：小明家用篱笆围了一个长13米,宽7米的长方形鸡圈，需要篱笆多少米?

　　生1：(13+7)×2=40(米)。

　　师：同学们还有其它的方法吗?

　　生2：如果鸡圈有一面靠墙，那么就不需要这么多的篱笆了。

　　这时其他同学也展开了激烈的讨论并纷纷回应道：对呀，也有可能有两面、三面靠墙。

　　师(停顿了一下且气冲冲地)：这节课我们不讨论这些特殊情况，我们假设的是鸡圈没有一面是靠墙的，刚刚有一位同学已经说出了答案，其他同学还有不同的方法吗?

　　老师说完后，全班由刚刚活跃的课堂气氛顿时变成死寂的一片，这位教师面对这个突然出现的非预设生成状况，没有对学生的思维进行开发与引导，而是生怕打断了课前的精心预设因此来采取了及时地打断学生进一步思考的措施。老师的行为不但使学生的思维能力得不到锻炼，而且也使得课堂学习气氛难以活跃起来，学生的学习兴趣难以提高。

　　像本案例中的小学数学课堂教学过程，我们看不到教师的随机应变，看不到当学生的思维出现障碍时教师的及时点拨，更看不到教师及时地捕捉住“非预设生成”的智慧，从而让它绽放出生命的活力。

　　三.提高小学数学课堂教学有效性的策略

　　提高小学数学课堂教学的有效性是当前课程改革下的一个热议的话题，也应该会成为一个永恒的研究课题。在当前小学数学课程改革的纵深发展之下，如何实施有效教学从而提高课堂教学的有效性呢?本人现结合有关以上提出的小学数学课堂教学存在的问题，提出了以下几点策略：

　　(一)更新教师教学观念，落实“三维”教学目标

　　1.树立现代教学观念

　　受传统教学观念的影响，大部分教师至今还认为教学的真正含义就是简单的知识传授过程，学生的任务就是被动地接受知识，在课堂教学中只要注重学习的结果就可以了，学习过程和情感态度价值观等方面的培养显得无关重要。但是，作为当今时代的教师应该清楚地认识到在新课程改革和素质教育的背景下，当代教师的知识观、学生观等已经发生巨大的变化，传统的教学观念已经不适应现阶段的教学，因此教师必须要转变传统的教学观念。

　　教师要迅速变革传统的教学观念，树立现代教学观，在教师的知识观上认识到教学任务不是单纯的让学生积累知识，而应该是“传授知识、发展智能、培养思想品德、促进全面发展” 四个方面。在学生观上要认识到学生是学习的主体，是知识的主动建构者，通过自主的知识建构活动，学生的智力、潜能等得以发挥，情感态度与价值观得以陶冶，个性得以发挥。

　　2.落实“三维”教学目标

　　我们在制定教学目标时，既要制定知识技能目标，也要制定过程与方法目标，还要设计情感态度与价值观目标。在课堂上，教师不仅要让学生掌握知识、技能，还要让学生明白知识的来龙去脉、进一步培养学生的能力，让学生主动体验知识与生活的联系、应用价值，以及增强其学好数学的自信心。例如：一位教师在人教版小学数学六年级上册《圆的面积》这一课时制定此课的教学目标：(1)知识与技能目标：学生能够掌握和理解圆的面积计算公式的推导过程，掌握圆的面积计算公式。(2)过程与方法目标：学生用猜想、操作、验证、讨论和归纳等方法，经历圆的面积计算公式的推导过程。(3)情感态度与价值观目标：在合作与交流中，提升学生的合作意识，学生能自主感受到数学与生活的联系，获得成功的喜悦。

　　这位教师能站在学生的角度来制定合理的“三维”教学目标，不仅落实了知识技能目标使得课堂知识得到掌握，而且学生也因此经历了学习的过程与方法，最终能够体验学习的乐趣与知识的应用价值。这样的“三维”教学目标彻底摆脱了传统的只重视学习结果，认为课堂教学最重要的就是知识的掌握从而完全忽略了学习过程与情感体验的弊端。

　　(二)提高专业技能，革新教学方法

　　当前中国教育理论界对于影响中国教育质量的各种因素的批评与反思已经从单纯的对教师上升到整个教育系统，新课程改革也从文化观念层面、制度层面、实践层面进行全方位的改革。[2]这需要我们教师要根据课程的改革来改革课堂教学，就其中教学方法的革新是非常重要的。要真正地实现教学方法的改革，就必须首先从根本上提高教师的专业技能。

　　教师这一职业是需要不断地学习、不断提升自己的职业，可以说这一神圣的职业是与时俱进的。教师专业技能是教师从事教书育人工作的重要条件。教师应有目的有计划地训练、培养自己教育教学的技能和实践能力，包括与学生交往、实施课程、运用信息技术进行教学等技能，能够帮助自己从繁重的、重复性的教学中解放出来，有时间和精力从事教育研究和使用多样化、个别化的教育方式。除此之外，教师要不断地反思教学经验，教学反思是教师成长的重要机制，是教师专业技能发展的有效途径之一。因此，教师要通过有效的途径来进行教学经验的反思。

　　(三)完善专业知识，把握动态生成

　　苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见课堂上的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”[3]可见课堂教学是动态生成的，课堂中的不确定性蕴藏了丰富的生成性。课堂教学由于学生主体的差异性、教学环境的变化性以及其它多种因素的影响，课堂预设得再充分，也会出现一些教师预想不到的情况。

　　1.拓宽科学文化知识，丰富教学内涵

　　专业知识是教师从事教育教学工作的基础条件。众所周知，广博的科学文化知识是教师专业知识的重要组成部分。具有广博科学文化知识的教师往往能使得教学内容更丰富，教学气氛更活跃，教学效果更明显。因此，作为当今时代的小学数学教师要不断地学习，通过书本、网络、参加培训等各种途径来拓展自身科学文化知识，扩大科学知识视野，从而丰富教学内涵。

　　因此，作为一名合格的小学数学教师只有具备广博的科学文化知识，才能适应新课程改革下的小学数学课堂教学，才能灵活地应对复杂多变的课堂，把握动态生成的课堂。

　　2.钻研学科专业知识，活化知识交流

　　课堂教学是一个动态生成的过程，叶澜教授曾指出：“教学成功的重要前提之一就是重新激活书本知识，使知识恢复到鲜活状态，在多向和动态生成的教学中，凸显知识的活性。”[4]教师要做到激活书本知识，就必须要具备丰富的学科专业知识和教育学科知识，一位教师的学科专业知识和教育学科知识越丰富，就越能深入地理解和研究教材知识，从而使课堂教学更灵活。教材是知识的载体，这一文本充分体现了新课改的教学理念，每位教师应该致力于教学知识的研究与开发，其中包括教材的编写意图、主题图、解决问题策略等。只有认真地研读教材，领会教材，才能熟悉教材的内容知识，从而更好地把握教材，达到创造性地使用教材。从而引领学生去探索和研究，最终促进课堂的有效生成。

　　有效的课堂教学有助于推进新课程改革，有助于提高课堂教学质量。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。作为当今时代的一线教师应该本着“一切为了学生的发展”的教育宗旨，拥有足够的耐心和毅力，积极发现课堂教学上存在的问题并主动分析所存在问题的原因，进而根据学生的具体情况来寻找有利于提高小学数学课堂教学有效性的策略，从根本上发挥学生学习的主体作用，使每位学生都有所收获，将素质教育完美地落实到实处。