初中生学业适应不良的原因与对策

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  任平

  摘要:很多初中生在不同方面面临着学业适应不良的困扰,想学却学不好,又得不到相应的关注和正确的引导。有的已经开始厌学,走上了一条自我堕落的不归路。据有关部门统计,在我国现有的3亿多中小学生中,有5000万之众的青少年被现行的评价标准划入了“差生”行列,贴上了“差生”的标签!这个数字相当于一个法国、十个瑞士、一百个卢森堡的人口!如果这部分学生得不到很好的教育和训练,不能掌握一定的生存技能,他们将会对社会形成压力,造成资源浪费,这是一个十分严峻的问题。本文对学业适应不良的原因与对策进行了阐述。

  关键词:初中生 学业适应不良 原因 对策

  前言

  学业适应不良既让老师操心(影响了班级的平均分且不利于学生基础能力的发展),又让家长烦心(望子成龙、望女成凤心切),更让学生伤心(自我效能感的降低)。也是导致学生自卑、焦虑、离家出走、自杀等的重要原因,使得学生错过了大好的学习发展时机,并且阻碍了学生心理的健康发展。

  1概念界定

  目前,关于学业适应不良的概念还没有统一的说法,这也从侧面为学业适应不良拓宽了发展研究的空间,留下了深入思考的方向。

  我认为 “学业适应不良”概括起来就是,身心健全、智力正常的适龄学生在学习环境改变了之后,学业成绩相对落后幅度较大,学生痛苦异常并采取各自的改善方法可效果甚微的情况。

  2初中生学业适应不良因素分析

  因为人是复杂的独特个体,所以每个人的情况都有所不同,我认为导致学业适应不良的原因大致有以下几方面因素。

  2.1学生自身因素

  2.1.1学生的学习能力与心理障碍。有些学生自我调试能力较弱,面对初中诸多的转变,一时适应不过来,这样容易使心理素质较差的学生产生心理障碍,主要表现:①自卑。②自暴自弃。出现“破罐破摔”的想法,这是自责的负面表现。③失纵。出现类似于“报复”心理的放纵,会将负面情绪泛化到其他方面,对任何事情都没有积极进取的兴趣。

  2.1.2学生的性格特征以及青春叛逆期的特性。每个人的性格特征都不同,内向的学生不愿意与人交流,习惯将心事压在心底,当压力增加到承受能力的最大限度后,就容易产生心理障碍,影响正常生活。

  初中生正处在青春叛逆期,随着自我意识不断发展,他们心理的“成熟感”与现实的“半成熟状态”之间产生了诸多矛盾,影响着学生的适应能力。处于青春期的学生由于人格还未稳定,因此,他们对待事物的态度有时过于主观,很容易泛化,有时会因为不喜欢一个老师而不听他教的课。

  2.1.3学生的自我妨碍。自我妨碍是指学生在遇到典型的学业能力评价情境时,为回避可能出现的消极情感结果而预先设置障碍,以便为潜在的失败预先准备合理借口的行为。

  自我妨碍的表现形式有很多,如拖延、减少努力、故意生病、吸毒或酗酒、睡眠不佳、与朋友交往频繁或参与活动过多等。自我妨碍策略可以分为两类,一是个体以实际行为阻碍成功结果的出现,达到自我保护的目的,如学生在考试前故意缩短复习时间、减少努力程度等;二是个体在从事任务之前,公开表示自己处于不利的情境或是夸大存在的障碍,但并不一定减少实际的努力,失败时据此归因容易博取他人的谅解,同时也避免了自我价值感受到伤害,如学生在完成作业或考试前声称自己有疾病、有考试焦虑等。

  2.2教师因素

  2.2.1教师的职业道德。有些职业道德较低的教师隐性地放弃了学业适应不良的学生,很少提问、关心他们,甚至还对他们冷嘲热讽。为了不让他们拖累班级的平均分,不是想办法帮助他们提高成绩,而是叫这些学生去测智力,因为只要是智力低下(智商<70)的学生就可以不记入班级的平均分。这不仅降低了学生的学习积极性,还会使学生留下心理阴影。

  2.2.2教师的教学方法。有些老师虽然自身知识储备很丰富,但上课像催眠曲或是像在讲天书,使学生无法掌握基本的知识。还有些教师为了显示自身学识的高深,讲课都用一些学生难以理解的专业术语,一堂课下来,学生都是满头雾水。

  2.2.3教师的心理状态。教师的心理状态对学生有着潜移默化的影响,心理状态良好的教师对学业适应不良的学生能够不抛弃、不放弃,这样有利于他们走出学业适应不良的怪圈。

  2.3家庭因素

  2.3.1家长的管教方式。“放任型”家长经常对孩子放任自流,由于孩子的自控能力较弱,加上追求快乐本能的驱使,使得他们很少涉足学习。“溺爱型”家长对孩子有求必应,使得孩子过于骄横,成为温室里的花朵。“专制型”家长总是将孩子的道路按自己的想法设定好,只关心孩子的学业成绩,稍不理想就会对孩子非打即骂,使得孩子带着负性情绪被动学习。

  2.3.2家长的自我调试能力。有些家长习惯了传统的“食指教育”,很少运用“拇指教育”,在本来就因为成绩不理想而感到痛苦内疚的孩子的伤口上撒了一把盐,这必然会降低孩子的自我效能感。家长不能调整好自己的心绪,在无形中灌输给孩子一种只重视学业成绩的片面思想,变相地给孩子增加了巨大的压力。

  3学业适应不良的应对策略

  解决问题最根本的就是要“对症下药”,我认为对学业适应不良的应对策略要具体情况具体分析。

  3.1学生自身因素

  3.1.1提高学生的学习能力和心理素质。培养学生的“主人翁”意识,使他们认识到学习是为自己学的,不是为家长、老师学的。将“要我学”转变为“我要学”,在学习过程中不断寻找适合自己的学习方法。学生应该通过心理健康课来帮助自己增强心理承受能力,即使遇到学业适应不良的情况,既不能“自卑”,也不能“自暴自弃”,更不能“失纵”。 这样有利于避免一些学业适应不良的学生出现不健康的心理,如“我成绩不好,也要让其他人听不好课……”

  3.1.2根据性格特征以及青春叛逆期的特性,扬长避短。性格是相对稳定的人格特征,但它们没有好坏之分,学生应该不断完善自己,并能扬长避短。充分了解青春叛逆期的特性,做到“未雨绸缪”,遵循顺利度过这个“心灵断乳期”的方法,这样就不会在遇到问题时“茫然不知所措”。

  3.1.3帮助学生消除心理妨碍。让学生充分认识到心理妨碍对真正解决问题没有帮助,使学生从心底打消对心理妨碍的依赖。教师和家长也要端正态度,懂得学生的心理妨碍只是自我保护的一种方式,而不是撒谎、堕落等道德败坏的表现。老师和家长应该在理解和尊重的基础上,通过教育的方式帮助学生消除心理妨碍,勇敢地面对现实。

  3.2教师因素

  3.2.1提高教师的职业道德。学校应该为教师提供关于职业道德的讲座、培训等,并要采取一定的考核与视察。教师应该做到“吾日三省吾身”,严格要求自己,将高尚的职业道德融入日常教学中。可以定期让学生对老师进行不记名的民主评议,可以从侧面评估教师职业道德的水平。

  3.2.2改善教师的教学方法。教师要增加自身的知识储备,这是“传道授业解惑”的先决条件,在备课过程中要谨记“最近发展区”的规律,学习难度要适当。要增强表达能力和洞察能力,善于与学生沟通。要有一颗仁爱之心和宽容的耐心,能够举一反三,使学生完全理解。

  3.2.3调整教师的心理状态。教师应该学习并重视“皮格马力翁”效应,对学生一视同仁,尽量抑制由于个人喜好而产生的“偏袒”行为,充分运用“拇指教育”的功能,提高学生的自我效能感。

  3.3家庭因素

  3.3.1运用科学的管教方式。家长应该了解“放任型”、“溺爱型”、“专制型”管教方式的缺点,做到尊重理解孩子,采取“民主型”管教方式。处理好多重身份,这样有利于培养家长与孩子之间融洽的关系,定期在民主的气氛中用平等的方式与孩子沟通。

  3.3.2增强家长的自我调试能力。当孩子学业不理想时,父母是“恨铁不成钢”,有时会将“爱”用不恰当的方式表达,呈现出只关心学业成绩的假象,这容易导致亲子关系的“僵化”。

  有些学业适应不良学生的家长,为了提高孩子的学业成绩,几乎什么方法都用过了,例如:①一对一法,即哪门弱补哪门,力求通过重点强化使学生的弱项转为强项。②如法炮制法,完全借鉴成功的学习方法,希望“复制”出另外的成功事例。③熟能生巧法,让学生做大量的试题,力求通过量的积累达到质的飞跃。④药物疗法,运用药物激活学生的大脑,让他们吃增强记忆的健脑药等。

  这些汇集着父母心血和爱的方法也许对学生的成绩在短期有一定作用,但“头痛医头脚痛医脚”的方法恐怕是“治标不治本”。“世界上找不出两片完全相同的树叶”,人更是如此,因此学习方法要因人而异,对别人起效的学习方法对你并不一定适合。学生是人,不是做题的机器,会学习的人做一题会起到“事半功倍”效果,而不会学习的人做十题也是“事倍功半”。所有事物的发展都有一定的规律,“揠苗助长”只会起到适得其反的结果。在吃健脑药的时候一定要把握“适度”原则,因为物极必反,是药三分毒。

  初中生学业适应不良的问题若得不到重视,将会斩断了国家的栋梁,摧毁了家庭的希望,扼杀了孩子的成长。由于学生是当局者迷加上青春期的叛逆和自控能力较弱,他们自己无法解决这个严重的问题。因此,就需要家长老师教育工作者共同努力帮助学业适应不良的学生渡过这个难关。

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