小学语文课堂上过渡语的运用

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  提要:优美的课堂教学语言不仅有利于提高教学质量,并且对培养学生的语文能力也具有耳濡目染的影响。连接自然流畅,一呵而就,毫无裂痕的语文课,才可以吸引孩子去学习。不仅是语言的异彩纷呈,更是使用精致恰如其分的语言让课堂内容相互连接,用优美的语言吸引学生,不让学生的思绪被打断,从而达到“向40分钟要质量”的目的。因而,老师要注重在语文课堂教学过渡语的运用,并且应不断地优化课堂过渡语。

  关键词:小学语文课堂 过渡语 方法运用

  连接自然流畅,一呵而就,毫无裂痕的语文课,才可以吸引孩子去学习。不仅是语言的异彩纷呈,更是使用精致恰如其分的语言让课堂内容相互连接,用优美的语言吸引学生,不让学生的思绪被打断,从而达到“向40分钟要质量”的目的。要做到这些,不能忽视在课前要设置恰当的过渡语。作为一名语文老师,在课堂上如果我们只会用“学完了生字,接下来我们学习课文,现在打开课本。”“生字我们会写了,那么,课文主要讲了什么事呢?”“下面,我们来读读第三自然段。”等生硬的过渡语,整堂课变得死板,时间一久,孩子们的思维也跟着老师的枯燥语言变得呆板、生硬,语文课堂对于孩子来说,就失去了吸引力。为了使学生的阅读能力得到进步,我们要设置艺术的教学过渡语,使教学过程节奏清晰,环节紧扣,浑然天成。优美恰当的过渡语通常都是经过精心设计的,加上老师在课堂上生动形象的表述,展示上课老师的教学特色,能给课堂增添美感,使课堂具有浓醇的“语文味”。因而,老师要注重在语文课堂教学过渡语的运用,并且应不断地优化课堂过渡语。

  本着多年的语文教学经验,我认为在语文课堂教学中,过渡语的运用有以下几种方法:

  一、激趣式的过渡

  兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣往往会影响一堂课的效率,因而,老师要在课前精心设置的、用活泼形象的语言去激发学生学习的兴趣,,使学生愉快地学习,让我们的课堂更精彩,使学生乐学,使学生对学习产生无限的兴趣。

  如教学《北京的春节》一课的时候,我先让学生根据自身的体验说一说本地春节的热闹景象或者自己参与过的别的地方的春节和听说过某一个地方的春节、同时说说自己过春节的心情等等,再通过多媒体播放各地不同的春节情境,让学生说说这是什么地方的春节,看完后说说自己对这个地方的春节感觉是什么?再播放北京春节的小视频,你想去了解一下北京的春节吗?这样就引起了学生浓厚的学习兴趣,对北京的春节也有了一个大概的印象,从而引出新课文的学习。又如有位教师在讲三年级下册《吹泡泡》一课时,先听录音读课文后为了引出本课生字,这时,教师说:“同学们,见过肥皂泡吗?吹过肥皂泡吗?做过肥皂泡吗?你觉得怎么样?”说完就出示带生字的彩色泡泡,再进行生字教学,这样的引出生字的方式就顺理成章、水到渠成了,同时还激发了学生学习的兴趣。

  二、悬念式的过渡

  好奇是人的天性,正是由于好奇,才促使人类不断地探究,不断地发明、创造。而设置悬念就是教师要抓住学生的好奇心理,围绕课堂教学的主要目标,设计能吸引学生探讨的问题,调动学生的主动性和积极性,促使学生深入学习,带着问题去探讨并解决,从而获得新知识。

  例如在教学五年级下册第18课《将相和》一文时,文中“完璧归赵”的故事,就是抓住蔺相如与秦王斗智的经过进行层层设疑,首先设置这样的疑问:蔺相如能从秦王手中夺回和氏璧,把它完好无损地归还赵国。不是一件容易的事。他究竟是怎么做到的?蔺相如为了拿回和氏璧,对秦王说了什么?蔺相如让军士偷偷抄小道把和氏璧送回赵国,秦王知道了会怎么做?会招来杀身之祸吗?结果会怎样?让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆,也为他的机智勇敢拍手叫绝,到最后心生佩服。又如在教学《彩色的非洲》一文时,当出示课题以后,教师提问:看到这个课题,你有什么问题?学生纷纷举手:非洲在哪里?为什么说非洲是彩色的?非洲的彩色有哪些?学生对这些问题产生了浓厚的兴趣,对学习这篇课文有了浓厚的兴趣。这样的过渡,对学生学会质疑有很大的帮助,又让教师的课堂变得轻松。又如,在教学《菜园里》一课时,从生字的认识到课文的理解,可以设置这样的过渡语:这些蔬菜的名字我们早都认识了,它们的味道我们也很熟悉,那它们都长什么样呢?课文中儿歌是怎么说的?快让我们读读儿歌吧!就这样,学生根老师的引导很快进入了儿歌的学习中。这样既激发了学生的学习兴趣,又给学生指明了学习方向,达到了教学的目的。

  三、类比式的过渡

  在教学多方面的内容时,讲完第一个内容时,为引出下部分内容,就设置类比式过渡语,使教学内容连接不断,过渡自然流畅。如在讲《别饿坏了那匹马》一文时,在体会了残疾青年的用心良苦和善良后,接着还要通过人物的神态、动作、语言、心理活动描写来体会其他人物的品质时,教师可以用这样一句话来过渡:课文中出现了几个人?只有残疾青年有着美好的心灵吗?从课文中,你还看到了哪些人的善良和淳朴?作者是通过什么描写来反映人物的美好品质呢?请同学们找出相关的句子,划出来,做好批注,说说体会。这样就自然地引导了学生学习其他的课文内容,并激发了学生学习的主动性和积极性。

  四、迁移式的过渡

  运用语言资料间的内部和外部联系,通过对比、联想等方式起到不同知识点或内容间紧密衔接作用。在教学《《别饿坏了那匹马》》一文时,“现在,我们终于明白了“别饿坏了那匹马”是一个善意的谎言,这个谎言,让我们感受到了残疾青年对我的用心良苦,也让我们感受到了作者得知真相后的感激之情,是啊,“世界会因谎言而丑陋,也会因谎言而美丽”。在你的生活中,有没有这样感人的故事呢?”这样的过渡,让学生联系文本进行拓展训练,进而对课文思想情感的深化。

  又如在教学《金色的鱼钩》一文时,当体会到“老班长已经奄奄一息,还牵挂着生病的战士们。”老师可以这样设置过渡语:为了照顾三个伤员,老班长全心全意,快耗尽了自己生命。假如你是被他照顾过的其中一名伤员,面对奄奄一息的老班长,会怎么想? 当读到“老班长牺牲时,战士们伤心欲绝的呼喊:老班长……”时,过渡语可以这样设置:“老班长的手垂了下来,他为了照顾咱们耗尽了生命的全部,我们快要走出草地,他却不能动了,再也不能照顾咱们了。此时,你的心情是怎样的?你该用怎样的感情去深情呼唤老班长呢?”就这样教师运用移情体验,学生的情感得到了升华,从而深化了题意。

  五、总结式的过渡

  总结式的过渡语多用在教学环节之间或课堂教学环节的后面,有纲举目张、承上启下的作用。在讲完一部分内容后,我们会先对这一部分的内容进行小结,再设置一句既总结了前文,又为未学的内容的提出一个有意义的问题的过渡语,引导学生去阅读下文。

  例如在教学《自己的花是让别人看的》一文时,在学完生字,初步了解课文内容后,让学生找出作者四五十年后故地重游发出的赞叹:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”然后教师提出一些探究性的问题:作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文是怎样具体描写德国奇丽的景色的?为什么说德国是“奇特的民族”?作者为什么说:“变化是有的,但是美丽并没有改变”?你明白“人人为我,我为人人”是一种怎样的境界吗?我们下节课再来交流、讨论。”这样,既概括了这节课学习的内容,又为下节课的学习做好了预习提示,让学生养成良好的预习习惯。

  又如在教学《林海》时,最后我激动地说:“大兴安岭亲切、舒服是因为大兴安岭的美丽和建设结为一体,大兴安岭为祖国建设做出这么多的贡献,怎不叫作者感到亲切、舒服?而这份美是祖国给予我们的,这种安居乐业的生活也是祖国给予我们的,我们又有什么理由不去爱我们的祖国呢?”这样富于激情的结语抓住作者的感情线,精当的过渡,达到牵一发而动全身的目的,使学生把握作者的思想感情,达到对内容深化理解,点明题旨的作用,并突破了难点,情感得到了升华,唤醒了学生的爱国情怀。

  大教育家夸美纽斯认为:“教师的语言表达能力的强弱极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”著名特级教师于漪也说:“教师要用准确生动的语言打动学生的心,使他们胸中或泛起涟漪,或掀起波涛,激发他们爱憎分明的感情。”因此,无论使用哪种过渡语进行语文课堂教学,都需要教师根据教材的需要和学生的实际情况灵活运用,过渡语就像语文课堂教学中一串光彩夺目的项链贯穿于整个课堂,使整节课教学过程自然衔接,融为一体,使学生的精神、情感、思想在优美的过渡语文字体验中得到浸润、感染和丰富,使课堂教学更加精彩,从而提高课堂教学效率。

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