浅析小学英语课堂常见错误及纠错策略

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  余桂芳

  【摘要】语言错误是外语学习过程中不可避免的现象。对小学生来说,英语学习过程中出现错误更是普遍。因此,教师应结合小学生的心理特点,分析他们学习过程中的错误类型及成因,采取有效的策略纠正错误,以提高教学效果。

  【关键词】错误分析小学英语教学纠错策略

  英语课是一门实践性很强的课程,在英语课堂教学中我们常常遇到这样的情况:尽管教师该讲的都讲了,学生该练的都练了,可一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时,难免会犯各种错误。随着学习的深入、反复练习、反复出错、反复纠正,从错误多到错误少,这种现象仍然伴随着学生的学习活动,处于初学阶段的学生更是如此。教师切莫认为学生就此犯下“大错”,取而代之的是正确认识学习中的错误,认真分析发生错误的原因。把握最适当的纠错时机和掌握科学的纠错方法 ,让“错误”有其存在价值,从而使之更好地为教学服务。

  一、正确认识学生的错误

  学生在小学阶段接受英语知识的过程中出现错误是必然的。由于小学阶段英语学科的特殊性,学生学习它时不像语文等学科那样容易接受,因此在学习中必然会出现这个或那个错误。所以,教师对于学生出现的并不妨碍表意功能的错误,或在以后的学习中可以自行改正的错误,我们尽量免纠或少纠。只要我们一直注意并坚持“宽容”学生的“错误”,学生就会大胆开口,想说、好学、爱学,英语学习能力就会日益提高。总之,对于学生学习上的错误,我们一定要正确看待,明确错误产生的原因,把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法,更有效地为教学服务。

  二、认真分析发生错误的原因

  为了更好地纠正学生在英语学习中发生的错误,就必须知道错误产生的原因,这样才能做到因“错”制宜。根据学生错误分析的研究成果,学生所犯的错误主要有以下几种:

  母语干预

  母语干扰性错误,是指学习者母语的负迁移对目标语学习产生的错误。他们大都由于母语字面意义的干扰,学习者在对其进行心译过程中出现的错误。这类错误主要发生在小学生这样的初学者身上,这是因为初学者没有什么学习外语的经验,对外语的理解要建立在已有的母语体验上。在许多情况下,特别是学生想要表达的思想内容超过了他所掌握的语言形式范围时,来自母语的干扰不可避免。而中文与英语在表达的方式上又存在差异,所以学生在学习的时候通常会说出“中式英语”,如“Iwith my mother to go to the park.”“I by bus go to school.”。

  中文式的英语注音

  小学生在英语学习过程中,或多或少会遇到自己一些不会读的单词,而对于这些不太会读的单词,他们会直接予以汉字注释,如“strawberry”对应“士多俾梨”“pencil”对应“骗手”“yellow”对应“爷楼”等,这些汉字化英语直接导致学生英语学习错误盛行。

  语法、句法和词法因素导致的语言能力错误

  我们都知道英语的表达必须有条理、有逻辑、有思维、有内容,它必须符合语法、句法和词法规则,既强调外在的形式结构,更讲求内在的语言逻辑。很多学生在表达时语序颠倒、错用句型、单词或短语、时态混淆不清、句子成分出现差错等。这些错误是由于学生尚未掌握或尚未完全掌握英语的语法、句法、和词法规则而造成的,我们称它们为语言能力错误。产生这些错误的原因较多:(1)语法错误。如:Look! Here the bus comes.(应为:Look! Here comes the bus.);There is going to have a film tonight.(应为:There is going to be a film tonight.)。(2)句法干扰使学生出错。如:Becauseshewasillyesterday,soshedidn'tgo to work.(应为:Becauseshewasillyesterday,shedidn'tgoto work.或Shewasillyesterday,soshedidn'tgotowork.)。用though,but表示"虽然……,但是……"或用because,so表示"因为……,所以……"时,though和but及because和so都只能择一而用,不能两者同时使用。但学生往往由于受句法的干扰而经常出错。(3)记忆不牢、相同或相近词语或短语的意思分辨不清,也会使学生在口语或笔头作业中经常出错。这就需要教师帮助学生记忆单词、短语和句型、讲透语法规则、归纳特殊用法,这些内容是学生的薄弱环节,也是英语教学的重点部分。

  学生自身注意力不集中而导致错误

  研究表明,学生在一节课中的有意注意时间是有限的,当学生在“走神”状态下接受教师传授知识的话,会发生各类层出不穷的错误。如会将单词“mouth”读成“mouse”,“bed”读成“bad”,“people”的复数形式变成“peoples”等。

  三、英语教学中对学生所犯错误的应对策略

  (一)把握纠错的时机

  这个问题一方面与我们课堂教学的期待结果(或目标)有关,另一方面又与我们组织的课堂教学活动类型有关。如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能够流畅地用英语表达思想,那么,就不能过多地纠正,老师纠正错误势必要过多地介入学生“说”的过程,过多地介入势必影响学生流畅地用英语来表达。反之,如果我们期待学生在活动中要准确地使用语言,那么,纠错是必须的。通常我们把英语课堂教学的活动分为“实际性活动”和“非交际性活动”两大类。在这两类活动中,前者不能过多地纠错,而后者则必须纠错。当然,不纠错并不意识着对错误视而不见,听之任之。纠错也并不意味着简单告知,甚至严加训斥。不管是在什么活动中出现的错误,老师都要关注,把握纠错的时机。

  (二)掌握科学的纠错方法

  把握最适当的纠错时机可以使纠错达到事半功倍的效果,而促使纠错成功的“催化剂”便是科学的纠错方法,课堂是最容易发生错误,也是最应当发生错误的场所。尤其是在小学英语课堂教学中,由于受本族语言的干扰,初次接触英语的小学生难免会在听、说、读、写等方面发生各种各样的错误。错误是学生学情的鲜活反映,也是教师因材施教要解决的首要问题。教学的本质也许就是不断的发生错误和不断地纠正错误,这是无法改变的。所以,作为一位老师,我一直在思考如何去正确对待学生的错误和纠正他们的错误。

  善待学生错误,帮助树立自信

  错误分析理论认为:学习者的言语错误是学习过程中的一种正常现象,有些错误是语言学习中的必经阶段。学生学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期积累和实践、不断犯错的过程。

  当学生出现错误时,教师应以宽容的胸怀善待学生言语错误。教师应注意保护学生自尊,尽量避免当众批评,态度和蔼、委婉地指出错误,并多肯定长处、取得的成绩和进步,要充分运用激励性语言,如:“Try your best”、“Don’t give up”、“I’m sure you can.”、“I think you can do it.”等鼓励学生大胆地尝试,以减轻学生的心理负担,逐步在心理上树立用英语谴词达意的信心和习惯。对于偏差生,要更多倾注耐心、热心和爱心,多表扬和鼓励,关注学习过程及动态发展,从而帮助说话者树立自信心,慢慢减少错误。

  教师缓时纠错

  学生在进行语言的交流过程中,会出现一般性的语音、语法错误,此时教师不能打断学生的发言来纠错。而应对学生所犯的错误进行分析和疏导,把错误作为改进教学的依据,并针对错误的原因分别处理。因为这时学生的注意力集中在传递信息上,需要一种不间断的语境进行交际,更需要教师的肯定和鼓励,教师应该在活动后宽松地予以纠正,而不至于打乱学生的思路。这样可保持学生说话思维的完整性,不至因纠错而中断。同时有些学生在进行英语表达时,心理负担重,怕出错而引人发笑,这类学生大多自尊心较强,性格内向,教师宜采用课后单独指出的委婉方式为好。

  纠正到位,不断重复学生练习中的错误

  无论是口语训练还是书面练习,如有错误,教师应找适当的时机指出,并纠正,不要让错误的读法或写法在学生的头脑里形成定势。当学生出现错误时,教师不要解释为什么错,解释只能使语言知识化;而是给予正确形式,让学生反复训练。在不同形式的操练中,让他们把正确的知识取代错误的答案,并且使之成为一种习惯,以后就不会再犯了。曾经,在三年级的一堂英语课中,我让学生作简单的自我介绍,一个学生举手站起来说了这样一个句子“I have a black hair.”。这个句子从语法角度来说肯定是错误的,但是,对于一个才学了两个多月的孩子来说,能表达出这样一个句子,我首先感到很高兴。而且,他的句子没有影响意思的表达。我没有打断他,而是等他说完后,我重复了一遍“I have black hair”。聪明的他很快就意识到了自己的错误,也跟着我重复了一遍“I have black hair.”。

  让其自我纠错

  当学生表达中的显而易见的错误或是“口误”妨碍了交际意义的正常进行,教师也应注意纠错的时间和方式,可在学生说完之后肯定的基础上再进行点评,使学生乐于接受。教师通过夸张的表情、手势、语调暗示学生,启发诱导学生自己发现错误,引导学生进行自主尝试性学习,并且在此过程中不失时机地给予学生积极强化,让学生明白之后自行改正错误,以加深印象。

  事先纠错

  我认为纠错的最好办法是将可以发生的错误消灭在错误发生之前,即“防患于未然”。教师在备课时,应认真钻研教材内容,研究学生的情况,预先估计学生可能出现的问题或错误,并在课堂教学中,对于可能会出现的错误,直言正确用法,并进行反复操练。教师也要不断丰富自己的知识,提高素质。在课堂上,教师应显示出良好的语言技巧,正确的语音语调和较强的口语表达能力。谴词造句要精当,不能图省事谋方便,不假思索信手拈来。在板书上,教师要书写规范,美观。只有这样,才能更好地指导教学实践,从而使教学质量得到提高。

  总之,只要教师采取恰当的态度和方法,学生的语言错误是不会影响学生学好英语的。同时,对于学生的错误,教师要采取宽容、耐心的态度,切不能批评指责。在某些情况下鼓励比纠错显得更为重要。面对英语课堂频繁发生的错误,我们要处之泰然,把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法,使之更有效的为教学服务。英语课堂的纠错是一门艺术,需要我们教师去探索和总结。

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