基于语文核心素养的古诗词教学

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洪晓敏

  【摘要】古诗词是中国灿烂的文化遗产,是几千年来值得中国人引以为豪的文学成就,是塑造国民民族自信、自豪的重要一环。小学阶段的古诗词教学要顺应时代潮流,变革形式,创新内容,在教学中渗透语文学科素养,有意识有目的地培养学生的语文核心素养。

  【关键词】古诗词教学 语文核心素养 方法

  中国古典诗词或掷地有声,或韵味风流,是中华民族极为璀璨、弥足珍贵的文化遗产。在几千年的历史洪流中,中国诗词有着动人心魄的艺术魅力。语文古诗词教学要让学生领略到古诗词之美,不能只是晦涩生硬的讲解,应注重培养语文学科核心素养。语文四大核心素养:语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承。如何在古诗词教学中培养学生的语文核心素养,是一个值得思考的课题。下面仅以《晓出净慈寺送林子方》一诗为例,谈谈个中体会。

  一、生本思想,表达至上

  口头表达是丰富语言,发展智能最重要的工具。小学阶段每个单元都设计了口语交际的内容,是为了培养学生倾听、表达和应对的能力。老师也应尽可能多创设情境,让学生充分思考、表达,而不是机械地聆听或简单应答。有情境的课堂才有感染力。因此,在教学《晓出净慈寺送林子方》时使用了情境导入法。

  教学片断:

  师:同学们见过荷花吗?在哪见过?可以和大家说说荷花是什么样子的吗?

  生1:我在家乡的池塘见过,有很多圆形的荷叶,绿绿的,只有几朵粉色的荷花。

  生2:我再国恩寺的荷花池见过,荷花有很多花瓣,尖尖的,粉红粉红的,很漂亮。

  ……

  师:同学们说的荷花真美,让我们一起欣赏叶圣陶爷爷笔下的荷花吧!你想象到荷花池了吗?你觉得叶圣陶爷爷的荷花怎样?

  师:真是令人陶醉啊!有一位诗人,同学们应该认识,就是《小池》的作者杨万里。他看到杭州西湖的荷花池,写下了一首千古名篇。那就是…

  从提问开始,学生大脑快速搜索“荷花”相关信息——组织语言——口头表达。学生始终是课堂教学的主体,教师应在备课时充分考虑如何调动学生思考的积极性,课堂上该动脑筋的却是学生本人。老师为发展学生能力设计更精妙的环节,学生则需要通过课堂活动发展各项能力。情境导入,促使学生动脑思考,把口头表达落实到位,诗词教学也不会枯燥单调。何乐而不为之?

  二、诗词生活化,拉近距离

  古典诗词中不可避免会有一些生僻字、通假字,或难理解的词语,通常诗词下方会配有注释。古诗词毕竟与现代语用相去甚远,对于起关键作用的词语,即使有注释,也需要教师细细引导,学生才能更好领会个中意思。此时,化诗词入生活情境之中,是一个不错的尝试。诗中 “毕竟”注释“到底”,终究是一个虚词,学生理解起来难度颇大。于是,在讲解时我尝试创设情景。

  师:小红同学介绍荷花,讲得生动细致,肯定观察得很仔细。到底是我们班的观察员!注意:到底是我们班的观察员!老师这句话是什么意思?

  学生很快能回答:是夸她观察仔细/比别人更细心/老师很喜欢她的细心。此时再抛出问题,怎样理解“毕竟西湖六月中”这句诗?学习难度一下子就降低了 。因为前面已经想明白了“到底”是个什么用法,学生并不感到陌生。

  再如诗中前两句是虚写,西湖六月的风光比其他时候更为壮美。这是作者在脑海中经过思考得出的结论。对二年级学生来说,没有实在的景物,理解起来是比较困难的。如何才能以实物形式呈现诗句,还原作者的思辨过程?最后我使用了西湖春夏秋冬的图片,亲眼目睹西湖四季的风光,让学生自己确认,确实西湖六月的风光是不同于其他时候的。这就不只是诗人的想法,而是学生经过思辨而得出的结论。自己思考的结果自然比诗中直接给出答案有趣得多。也更有利于学生的思维发展。

  三、授之以渔,方法引领

  古诗词学习是有方法的,从小要培养学生学习古诗词的步骤和技巧。渐渐地,学会运用——熟练运用——形成系统,随着学段增长,学生就会掌握品读鉴赏诗词。二年级正是打基础的阶段,《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出第一学段的阅读目标:诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。由此,给学生明确学习古诗词的方法:一要读正确流利,二要读明白诗句意思,三要有感情朗诵,四要能背诵。

  学习诗词伊始,我就给学生明确了方法,后续教学大步骤就是这样进行的,其中穿插小组合作探究等活动。古诗词教学经常渗透强调方法,学生自己课外也能运用方法自学诗词,完成学法迁移。

  此外,想象力是品读古诗词一个不可或缺的能力。孩子的想象力是无穷无尽的,不过要引导他们合理想象。只要给孩子适当的情境,他们会想象出一个新的世界。课堂上老师自然会为孩子创设想象的情境,激发孩子的想象空间。若没有老师的帮忙,孩子如何能自己想象诗词的世界呢?这又需要老师教给孩子方法。古诗词中要抓住意象去想象画面。如诗中的意象有“莲叶”、“荷花”,再结合诗句思考,莲叶和荷花有什么特点?(怎样的“莲叶”?怎样的“荷花”?)是“接天”的莲叶,“映日”的荷花,连起来在一个画面里,就是“无穷碧”的接天莲叶,“别样红”的映日荷花。有些时候,借助多媒体技术引导想象,也是一个好方法。

  四、反复诵读,雷打不动

  俗话说:熟读唐诗三百首,不会作诗也会偷。诵读诗词可以丰富语言积累,提高文字的感悟力, 思想情感在无形中也会影响学生的价值观形成。所以古诗词课上,必须要反复“诵”,曾经有幸听过赵志祥老师讲授《敕勒歌》,通篇的诵读,反复不断、形式多样的诵读,师生都乐在其中。可见,不是读诗乏味,是教师的手段不够花样。我也运用了多种方式的诵读,学生个别读、老师范读、小组赛读、背诵读。由于本班学生的竞争意识较强,我们经常举行小组朗诵比赛,诗词诵读也是其中一项。课上诗词学习完毕,小组比赛环节,学生会主动组织不同形式的小组诵读,分句读,男女混读等,学生练习完毕就可以上场比赛了。所以说,功夫多花在平时。教师给学生定好了规则,学生就会在规则里游刃有余,效果自然事半功倍。诵读形式方面还是要多费些心思,新鲜有趣的形式更能吸引学生的兴趣。最近听黎世香老师的“日有所诵”课例,也偶有所得。诵读配合动作,拍手或拍桌子打节奏,也是颇为新鲜的尝试。在此课学生读准字音后讲解诗的节奏时也用上了。学生们拍得很激动,课堂气氛十分活跃。还可以男女搭配拍,这样的课堂也是挺有趣味性的。

  五、设疑问难,思维碰撞

  《义务教育语文课程标准(2011年版)》主张阅读教学要“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。每一个学段都应该为学生设置质疑问难的环节,区别只在于问题的难易程度。只有学生质疑了,才有思维的碰撞,才有思考的深度,课标在“教学建议”中也明确提出:要注重激发学生好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力。此诗最后我对比了一组送别诗,抛出了一个稍有难度的问题,这首《晓出净慈寺送林子方》是杨万里送别林子方时写的,为什么整首诗都是西湖风光,却没有送别的不舍?这是一道拓展提升的题目,也是领悟本诗情感的关键问题。老师问得小心翼翼,出乎意料地,学生们各有独到的见解。

  如:生1:西湖这里这么美,你舍得走吗?

  生2:西湖这么美,你就留下吧!

  生3:这首诗留给你作纪念,以后你想我了就看看吧!我也会想你的。

  至此,这首《晓出净慈寺送林子方》的诗意诗情基本讲解透彻。至于更高远的以诗相劝,亲近天子,何不更待学生日后自己发现,又是一重对诗词的顶礼惊喜。

  古诗词教学是一个很有意义的研究课题,中华民族文化的精粹都凝聚在这些诗篇之中。如何让古典诗词发挥最大效用,塑造我大中华有知识、有能力、有审美情趣的莘莘学子,值得所有教师们不断去探索、实践。

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