浅谈分层教学法与小组合作在英语口语课堂的应用

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  苏靖雯

  【摘要】英语是世界范围内应用最为广泛的语言之一,已经成为了我国初中生必学和必考的主要科目之一。初中口语是初中英语课程组成的重要部分,虽然在英语考试中占比重极低(中考属于考察科目)也不会影响着学生们的整体成绩,但在英语教学的核心素养提及的语言能力是基础,其中语言能力包括听说读写看能力,而且语言的习得最终还是要回归到语言的应用,所以,初中英语教师要十分注重英语口语课堂的教学质量,可以通过应用分层教学法以及小组合作法提高初中英语口语教学质量。就分层教学法在初中英语教学中的应用进行探讨。

  【关键词】分层教学法与小组合作在初中英语口语的应用

  一、分层教学法和小组合作法

  1.分层教学法与小组合作法介绍及理论依据

  古代教育家孔子提出“因材施教”教学思想。他针对不同性格、不同接受能力的学生采取不同的教学方法。学生子路问他:“听到一个主张很好,是不是应该马上实行?”孔子说:“你有父兄在,应该先向你的父兄请教,为什么要马上做呢?”冉有问他同样的问题,孔子却回答“当然应该马上去做。”孔子的另一个学生问他,为什么同样的问题回答却不同呢?孔子说:“冉有遇事畏缩,所以要鼓励他勇敢;仲由遇事轻率,所以要叮嘱他慎重。”孔子在教育工作中特别注意研究学生,关注学生个体差异,对学生个性特征有深刻的观察和分析。由于他的教育因人而异,南宋理学集大成者朱熹把这种教育原则概括为“孔子教人,各因其材”,后人在传习和引用时,就简称为因材施教。

  根据前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”教师应该选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。不同的学生对于同种知识内容的注意力不同,不同的学生对于同种教学方法的接受程度不同,所以需要用不同的方法去教,为了实现这个目标,就应该采取分层教学的方法。

  教师提供不同层次的交流,使所有学生都参与课堂交流。分层教学法提供全班不同层次的学生都参与学习的全过程,通过学生之间互助与交流,解决学生学习过程中遇到的问题。80%学生能够掌握所学知识的90%以上达成度。

  小组合作学习(Cooperative Learning)早在18世纪初就被提及,但正式研究始于20世纪50年代的美国,其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志,并被西方国家广泛重视和研究,形成多种合作学习模式。

  在我们国内,从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。

  所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习(Learning Together),小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言,学生是学习的主体,这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间,包括相互交流、相互启发、探索创新的时间,而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾,使学生能在和谐的气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

  通过英语课堂教学实践也证明,多向交往,除了师生交流外,允许学生互相学习,这样有利于形成积极的课堂氛围,有利于更多信息的沟通,有利于学生间的互帮互学、相互启发,更有利于学生能力的发展。

  二、分层教学法与小组合作教学法的优势

  1.学生受益

  分层教学可以照顾到不同层次的学生,分层教学坚持面向全体学生的原则,针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异,确立不同的教育目标,设计不同层次的教案,采用不同的教学方法,既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象,又解决了一般学生“吃不了”的问题,能使教学内容较好地适合每个学生的要求,对于优等生,可以充分发展自己的个性,可以最大限度地挖掘自身的内在潜能;对于学习困难生,可以从进行非智力因素方面的教育着手,激发学习热情,从他们的实际情况出发,为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容,使得处于不同层的学生都能享受成功的喜悦,这极大地改善了教师与学生的关系,提高了师生合作、交流的效率,并且使他们对本学科学习产生兴趣,达到逐步提高学习成绩的目的。

  当学生进入班集体时,就已进入了一个特有的小社会,他们必须在集体中发挥个人的能动性,在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中,使自身得到发展与提高,从而适应这个小集体。小组合作学习,首先使学生在小集体中相互适应,通过适应这个小集体,逐步过渡到适应大集体,从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为:1.它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。2.培养了学生善于听取别人的意见的好品质。3.有利于培养学生的自主性和独立性。通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往,形成自己的独立见解。4.为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全面发展。5.有利于提高学生学习的正确率。在问答式的课堂教学中,老师提出问题时,经常会出现以下几种情况:一是不思考;二是结果完全错误或结果正确但方法单一。

  小组合作学习,可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案,激发了学生的学习兴趣,使组内的每一个学生都树立起集体中心意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,这种学习积极性的提高,正是发挥个体主观能动性的具体体现。

  2.教师受益

  对于教师而言,分层分组教学则可使教师的教学工作更出色,教师通过对学生进行分层分组,将学习水平差不多的学生放在同一层次中,每个层次的学生知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的。因此,教师就可以根据这些条件准备教案,不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生,以致增加了注意力的分散程度,导致教学效率低下,方便了老师的教学,老师通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。并且通过分层评价可以使每位学生的学科学习成绩评价更加合理化。

  小组合作学习其实就是解放了老师,成全了学生。原来的教学,我们老师占据讲台的位置,生怕学生不会,一节课下来滔滔不绝,讲个没玩,累的够呛,结果学生还是没会,其实是我们关上了学生的嘴巴,限定了他们的思维。而小组合作学习让老师由台前退到幕后,学生真正成为了课堂的主人,先是自学,让他们养成积极思考的习惯,极大地挖掘了个体学习潜能;然后生生间相互交流,学生有更多的机会发表自己的看法,锻炼了他们的语言表达能力,同时学会倾听,接受不同的观点,扩展他们的视野,促进思维的发展,为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境,而且还将学生课内学习延伸到课外,使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

  3.分层教学和小组合作学习法在初中英语口语教学运用现状

  在目前的初中英语口语教学中,分层教学法与小组合作学习法的应用还不广泛或者说应用不全面。

  一些英语教师观念较为落后,不能很好地理解分层教学法,对学生的英语教学还是采用传统的教育方法(一问一答),并没有对学生进行分层,所有的学生均布置相同的任务,进行相同的教学评价。或者是教师只对一部分学生进行了分层,有些教师只对班级里英语学习能力特别强或特别差的同学进行了分层,比较极端,但是处于两个极端之间的大部分同学仍旧是没有分层。这些现象使得分层教学法徒有其表,无法展现自身优势,降低了学生对初中英语的学习效率。

  在分小组方面,教师大都采用分组的形式,按座就近组合、或自由结伴组合,,学习效果自然大受影响。还有的将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面:讨沦时,学生各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。学生讨论后,教师依次听取汇报,汇毕完毕,活动便宣告结束。

  通过调查发现,大多数教师在组织小组合作学习时,往在是机械照搬罔外小组合作学习的理论与方法,缺乏与教学实际相结合的研究过程,其结果是没有实施多长时间就宣告失败和终止研究。其实建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习,一定要将分层教学的理念融入与小组合作学习模式当中来,否则组出的小组也只是花架子。

  三、分层教学法在初中英语口语教学中的应用

  1.学生分层与分组

  首先,由教师对学生进行分层,这是分层教学法的基础,由教师充分了解每位学生的学习水平,对英语的学习态度、学习情况,对学生进行综合性、客观性的统计分析,除了对较为突出的,像英语学习能力特别强、十分喜欢英语的学生,和英语学习能力较差、对应于缺少兴趣的学生进行分层外,还要对位于二者之间大部分学生进行细致的分层,根据学生的知识基础、思维水平及心理因素,在调查统计分析的基础上将学生分成A、B、CD四个组,A层是按较高要求(能发挥学生英语特长)进行教学的学生。B层是按略高于基本要求进行教学的学生;C层是按大纲基本要求进行教学的学生;D层学生是英语基础极差,基本无法流利交流的学生。有一点要留意的是教师在分层教学中要注意学生的心理状态,及时对学生进行心理开导。

  其次,根据学生分层情况进行分组。在划分小组过程中,教师既要考虑学生的分层情况,又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办,也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当,达到能力互补,性别互补,性格互补。

  2.教师的备课

  教师对学生进行分层后,要在充分理解教学大纲与教材的基础上,根据不同层次的学生进行备课,鉴于不同层次的学生学习能力不同,在不同的教学阶段所要达到的目标也不同,所以老师在备课时要结合不同层次学生的学习目标、学习能力、学习兴趣、学习需求,为学生准备不同的教案,教案要把握住要求较高学生的需求,并适合学习能力较差学生的学习能力,并且要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。

  教师应指导学生明确小组内成员的责任分工,明确个人的责任。在小组学习中,每个小组配有小组长(A层)、记录员(C层)、发言人(B层)、维纪员(D层)。教师必须引进多元评价机制,落实各层级的学习责任,体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念,使学生学习责任化、评价多元化,确保学习效能。防止各说各的,各做各的,难以完成小组合作学习任务。

  3.教师授课

  授课是教学过程中的关键,授课水平的高低直接影响着教学质量,分层授课作为分层教学法的中心环节,必须要求教师高质量高效率的完成。教师要根据划分好的层次把握好授课的起点,结合课前所做的准备,要做到可以尽量适合每个层次学生的特点,并处理好知识的衔接过程,避免教学过程的坡度起伏过大,教学过程要以“学生为主体,教师为主导,训练为主线,能力为目标”作为教学宗旨,让所有学生都能学习,都会学习,保证教学目标的落实。

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