翻转课堂在小学信息技术教学中的实践应用

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  董石妹

  摘要:随着大数据时代的来临,云平台、云服务、空间教育教学、智慧校园、移动学习、数字教师、未来教育等正在成为或即将成为现代教育信息化的生力军。在此种环境下,翻转课堂学习模式应运而生。翻转课堂以其“用视频再造教育”的理念、“人性化学习理论”带来了现代教育信息化的新变革。笔者在学习翻转课堂与微课程的过程中,尝试在小学信息技术教学中进行翻转课堂教学实践,日渐体会到未来教育是“以学习者为中心”。

  关键词翻转课堂 未来教育 小学信息技术 信息技术教学

  一、走进翻转课堂

  翻转课堂指一种如何将课内外的学习时间进行重新规划的学习模式,目的是让学习主动权从教师转移到学生手中。在翻转课堂模式下,宝贵的课堂时间被用于更为活跃的项目化学习。课堂上,学生围绕主题进行协作探究,解决当地或全球所面临的挑战,亦或其他现实世界的应用问题,从而获得对问题更为深入的理解,而不是老师一味的灌输式教学。课下,每一个学生都可在课外通过观看视频讲座、收听播客、精读电子书内容以及在网络社区和同伴互助合作的途径将传统课堂上老师所授内容进行学习。并且,学生可以在需要的时候随时获得这些资源,教师则可以将更多的时间用于与学生进行互动。

  二、小学信息技术翻转课堂实践的可能性

  在现代教育信息化环境中,翻转课堂学习模式以“用视频再造教育”的崭新理念带来了教学方式的新变革。“用视频再造教育”,学生在这一崭新的理念下踏上了个性化的学习之路,学习的主动权真正掌握在自己的手中,成为学习的主体。

  属性使然:“用视频再造教育”符合小学生个性发展需要。由于个性化发展差异,不同的学生掌握同样的学习材料需要的时间是不一样的。在夸美纽斯班级授课制的传统课堂里,我们以预设的同一版本面对学生讲学,也许有些学生理解了,也许有些学生还有疑惑,对于心存疑惑的学生,我们没有足够的时间去一一解决。日积月累,久而久之,学困生就这样产生了。

  3、小学信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用

  (一)构建教学资源库

  在翻转课堂教学模式下,学生需要开展自学,教师需要给学生提供充足的自学资源,需要教师构建教学资源库,让学生具备充足的条件展开学习。首先教师需要最大程度上挖掘教材,根据教材内容做出联想,从长远角度,让学生在小学阶段打好计算机技术能力的基础。其次教师需要建设丰富的教学资源库,包括文字版教程、视频版教程、音频资源、图片资源、数据等。学生在练习过程中可以运用这些资源展开自学,能够保证不受到学习资源的限制,自由的进行练习。最后教师需要将教学资源定期上传到网络平台上,学生在家里也能够进行自学,家长也能够对学生的自学情况展开监督,家长能够在第一时间了解信息技术课程的内容,对学生进行辅导。例如:PPT的教学中,教师为学生提供充足的动画、转场以及图片等资源,学生可以自行创作练习。

  (二)利用微课视频导入课程

  在信息技术教学中,学生很容易就出现注意力无法集中的情况,在导课环节,小学生进入课堂的速度比较慢。因此在翻转课堂教学模式下,教师可以利用微课视频的方式,以生动的视频导入课程,激发学生对信息技术学习的兴趣。微课视频的时间需要控制在五分钟左右,时间过短可能起不到效果,时间过长也可能让学生厌烦心理,视频需要以激发学生兴趣为基础,融入本课的重要知识点。例如:在邮箱的教学中,教师可以播放一段动画,两个小学生互相发送节日祝福邮件,邮件中含有有趣的贺卡。学生在观看过程中,会对邮件的发送以及贺卡制作产生浓厚的兴趣。然后学生能够快速进入到学习状态,课堂的教学效率也就有了基础保障。

  (三)小组讨论、合作学习的展开方式

  翻转课堂的教学模式最大的特征在于学生课前课后的自主学习,让课堂教学时间得到充裕。教师需要充分利用这一特征,在课堂上展开小组讨论环节,让学生在互动的教学中,得到深入交流,提高自身综合素质以及能力。在互动过程中,教师可以随时提问,学生也可以互相教学。例如:在scratch教学中,教师让学生讨论编程的方式,学生之间展开讨论,不仅让学生都学会编程,同时还让课堂氛围变得活跃。学生在互动交流的过程中,进行了知识的互补以及复习。更重要的是,在翻转课堂模式下,学生成为了课堂的主体,教师转变为辅助身份。在信息技术的课堂上,学生不仅能够掌握知识和技能,同时锻炼到学生的整体能力和素质,提高了教学效果。

  (四)利用课堂演讲分享学习经验

  经过了小组讨论、小组学习之后,教师需要让学生以小组为单位分享自己的学习经验,对课堂进行总结。在学生分享的过程中,教师要对学生的发言和观点进行梳理,强调本课重要知识点。例如:学生可以发表自己在进行PPT制作时,遇到了哪些问题,自己是如何解决的,自己在制作过程中重要的操作是哪些。通过这样的分享,学生之间能够进行互相学习和互动,能够在课堂上解决学生面对的问题。在学生进行演讲的时候,其他同学能够进行提问和补充,从而以演讲的方式将本课的知识点重复出来,让教学效果得到提高。同时在演讲的过程中,学生能够提高自己的自信心,发现自己的不足,能够有针对性的学习。这也是翻转课堂模式的好处之一,在分享环节让学生得到知识的巩固,还增长了学生的综合能力。

  4、翻转课堂下小学信息技术教学下的指引方法

  (一)任务驱动法教学

  任务驱动就是在学习过程中,学生在教师的引导帮助下,围绕一个个典型的任务展开教学活动,它要求创建真实的教学环境,使学生带着具体的任务在探索中学习。在完成任务的过程中,培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

  任务驱动设计要有综合性和可操作性,应避免抽象或完全理论化的任务出现,使教师和学生都围绕如何完成一个实际任务来进行,只有这样,学生才会积极主动去探索。如在教PowerPoint插入背景、声音一课时,把教学任务融于一张音乐贺卡上。把事先准备好的音乐贺卡展示给学生,这样学生头脑中就有初步的印象,接着再分析贺卡的结构:哪些部分是艺术字,哪些部分是普通字,哪些地方是剪贴画, 哪些地方是文件中的图片,哪些是文本框,哪些是自选图形,哪些地方还须再进一步地完善,电脑中的音乐、背景又该如何放到贺卡中来。通过分析,学生对本节课的任务就有了直观的认识,这时,我们再讲各部分的具体操作方法,讲时以点拨为主,将探究的主动权交给学生。这样教学,使学生在完成任务的过程中潜移默化地培养了他们的兴趣、综合能力和审美观点。

  (二)小组合作形式教学

  自古以来就有人提倡合作学习的观点,三人行,必有我师焉、三个臭皮匠,顶个诸葛亮,其中表示自己的力量是单薄的,须重视小组间每位成员的力量与智慧。随着新一轮课改的开始,合作学习受到相当的重视,改变原有的单纯接受式、灌输式的学习方 式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,形成教师为主导,学生为主体的学习方式,那么怎样开展小组合作形式的教学呢?首先是要合理分组,就是把学生从性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配,形成合作小组, 就是要选好组长。要选择一个有责任心的人担任组长,这一点非常关键。因为组长肩负着分配本小组工作,协调小组成员、指导帮助小组成员的作用。另外是要选好 适合开展小组合作学习的教学内容。有些课,如《网络与道德》这一课采用小组讨论的教学方式,那样效果可能更好一些。这一课是在多媒体教室里进行的,避开了 机房。因为这一课比较适合用小组讨论的教学方式,而小组讨论的教学如果在机房进行,比较难以控制,座位也安排不好。这样讨论的时候气氛会好一点。谈起网络,不同层次的人总是有说不完的话题。学生眼里的网络世界和成人的是不相同的。这就为教学的展开提供了很多精彩的话题。在这一课中,联系实际举了一些案例,如中学生的网友约会,少年黑客,网吧里的案件等,把这些案例解剖成一个个小问题,让学生去讨论,发表自己的见解。在讨论中让同学们去理解《全国青少年 文明网络公约》。

  简而言之,小组合作的教学方式不是适用于每一堂课的,我们在采用小组合作教学时更应该考虑的是这一堂课的教学内容与采用的小组合作学习的教学方法是否匹配,是否还有更适合的教学方式。

  (三)分层次教学信息技术上机辅导教学

  其目的是巩固所学理论知识的前提下,充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性,激发、锻炼并提高学生的创造性思维,发展学生的动手和实践能力。而在教学过程中引入分层次教学手段,将学生分为好、中、差三个层次,符合学生身心 发展的需求,有利于学生的全面发展和个性发展,教学目标分层次,能充分调动学生的积极性和主动性,让所有学生更好的发挥潜能。应该相信每一位学生通过自己的努力都能实现预订的目标,为了让所有学生都能更好地发挥潜能,教师应结合他们的实际设计合理的分层目标,既让优生吃得饱,又让差生吃得了。对于基础差的学生应以模仿性学习为主,让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生,给其提出教学任务后,应采用任务驱动的方法,教师并不告诉学生完成任务的方法,而是让学生自己去探索。如在文字编辑与排版教学单元中,教师讲解对文字进行修饰的方法后,布置学生练习。此时,要重点指导学习兴趣不足的学生如 何在文章中设置出错落有致、富于变化的版式,通过设置出漂亮的版面,激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上,充分 发挥自己的想象力和创造力,制作出富有新意的作品。

  (四)自主探究的研究性学习

  自主探究的研究性学习指学生通过老师的引导,某一问题的关注上升为对这一问题研究的兴趣,通过 对学生兴趣的培养,引导学生自主的运用所学的知识对问题进行研究性学习,突出特征是学生在学习过程中有很多自主探究和自由创造的地方。如在上因特网上信 息检索这课时,让学生运用所学知识,根据各自对禽流感的各种知识所产生的种种疑问,独立自主地开展研究性学习,在因特网上对所产生的疑问进行检索, 从而解决问题,提高了运用知识解决问题的能力和研究性学习的能力,培养了学生的信息素养。

  五、翻转课堂下小学信息技术教学的启发

  从第一次录制微视频、设计《自主学习任务单》,到研修课程《翻转课堂与微课程开发方法》,再到小学信息技术翻转课堂教学实践,在不断地学习和尝试的过程中,获益良多,思考更多。从中,不仅习得了微视频制作过程所需的简明扼要的话语、具体可操作性的指令、符合认知的可视化效果以及色彩比例搭配,更收获了在小学信息技术中进行翻转课堂实践的一些认识。以下就结合翻转课堂教学实践,列举些许思考。

  (一)、研磨《自主学习任务单》

  由于翻转课堂学习模式是基于任务型的学习模式,《自主学习任务单》的设计起到了举足轻重的作用。任务设计的明确、可操作直接关乎学生的学习效果。由于之前对此尚未引起足够的重视,导致实践中增加了学生操作的难度。信息技术语音语调的掌握是信息技术学习较为关键的一部分,小学阶段亦是如此。一次翻转课堂实践中,由于微视频中我对课文一幅图的对话进行了升降调和连读的分析,继而在微视频中介绍了升降调、连读符号以及重读符号,接着就在任务单中设计任务,让三年级的学生根据课文录音将整篇故事的对话自行标注升降调、连读以及重读符号。

  (二)巧用“困惑与建议”

  《自主学习任务单》中第三板块就是“困惑与建议”一栏。事实证明,“困惑与建议”可谓是翻转课堂妙笔生花之举。传统课堂上,学生敢于提出困惑的仅占一小部分。翻转课堂学习模式下,随着学生学习主体地位的鲜明以及个性化学习理念的作用,学生结合所学所进行的思考越来越多。借助《自主学习任务单》中的“困惑与建议”一栏,课堂上每一位学生都在参与,都在思考,除了一小部分学生在这一栏中注明“没有困惑”,大多数学生将自己的所感所想记录了下来,等待和老师、同学进行讨论、交流。

  (三)巧设课堂任务

  翻转课堂学习模式下,学生在课前进行了自定进度的个性化学习,课堂上,学生通过小组协作的方式来汇报所学,运用所学解决实际的任务。这就要求课堂上的任务应该是基于自主学习任务单》中的任务,但是又高于其中的任务,其要求依然是具体并可操作,不同的是课堂上的任务可以通过小组合作探究来完成。小学信息技术的学习包括与生活贴切的词汇以及句型的学习,为了保持信息技术学习语境的完整性和自然性,任务的设计可以围绕怎样突破生动地表演课文以及在理解课文对话的基础上进行小组协作,以创编、生成相似的情境对话展开。如此,学生是在运用所学解决相应的任务,小组协作探究能力会得到增强,个人的信息技术学习能力也在小组合作中得到提升。

  (四)做好每次的课堂反馈

  课堂信息反馈关注学生成长发展过程的评价,让教学检测,反馈评价贯穿于日常教育教学行为中,并给予学生多次反馈的机会,重视二次反馈,甚至三次反馈,将反馈评价日常化,通俗化。通过课堂信息反馈,教师可以了解学生对学习内容的掌握,哪些内容学生学会了,哪些内容学生掌握的不好,继而有针对性地查漏补缺,做到堂堂清。扎实稳步地提高教学的实效性,达到课堂教学的优质高效。

  结束语

  翻转课堂学习模式下,不仅带来新的资源观和教学观,新的教师发展观也将应运而生。教师将从演员转向导演,由以往的知识占有者、知识的传授者、课程的执行者转变为学习活动的组织者、引导者和课程的开发者。未来教育是以学生为中心的,教师的教学研究将无处不在,学生的学习将无处不在,家长也可以无处不在地与教师、小组及其他家长互动。翻转课堂的实践之路定会带来教育教学的新视野。

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