论核心素养观下快乐高效阅读课堂的构建

　　摘要在阅读课上，如何让学生在四十分钟的课堂上快乐高效地掌握本节课的教学内容,培养学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力，构建高效的课堂教学就显得尤为重要。本文主要论述学科核心素养观下如何培养学生的思维品质、构建快乐高效的英语阅读课堂的基本策略。

　　关键词学科核心素养;文本分析;思维品质;评价制度

　　引言英语学科核心素养对英语阅读课堂提出了新的挑战：如何从知识点的讲解向文本解读转化;如何从碎片输入向整合化结构化知识梳理转变;如何从教师单纯的讲解向教师指导下的探究活动转化;如何引导学生自主学习，合作学习等。构建快乐高效的英语阅读课堂模式，让学生在教师的引导下拥有高效的学习能力，同时也培养适应社会发展，运用各种策略，不断锻炼自身终身学习的能力。

　　一、巧用文本分析，培养学生的语言能力

　　英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社 会发展所需要的必备品格与关键能力。我们都清楚英语核心素养的培养要立足于英语文本，将要培养和提高学生的语言能力作为首要任务。因为Reading 是每个单元的核心内容，所选的阅读材料内容丰富，题材广泛，体裁多样，均与学生的学习、生活有一定的联系，有助于学生在学习语言的同时汲取多方面的知识。在处理阅读文本时，我们不能只着眼于解决文本表层意思上的东西，为了上阅读课而上阅读课，而应该引领学生深入分析文本所告诉我们或没告诉我们的信息。就近年来的英语中考来说，对于学生基于核心素养的初中英语阅读教学的要求有所提升，中考试卷的“完形填空、阅读理解”等模块中文章呈现出篇幅长、长句难句多、文章主旨隐晦等特点。教师如果在平时的阅读教学中未能给学生仔细梳理和分析，学生在考试时难免也会感到茫然无措。英语教师通过引领学生分析文本字里行间的意思的过程中实现从碎片输入向整合化结构化知识梳理转变。另外中英文语言存在着句法、结构上的差异，导致这种差异最根本的原因是中西方的思维差异。老师引领学生进行文本分析，实现让学生从一篇篇英语文章中学习和了解西方文化，从而发散他们的思维的目标。所以高效的英语阅读课堂在引领学生进行文本分析的同学潜移默化地培养了学生的语言能力和分析问题的能力。

　　二、构建快乐高效课堂，培养学生思维品质

　　1.培养思维品质的抓手—问题引领

　　构建快乐高效的英语课堂，教师应当从课堂实际出发，以设问作为思维品质的抓手，引导学生深度发掘英语阅读文本中的内容，通过阅读问题的设计激活学生三层次思维：指向字面意思;指向可从字里行间归纳或推断的意思;指向语篇隐含的思想。引导学生分析、梳理英语文章，从文章中学习和积累英语知识，在这个过程中逐步培养学生分析问题、优化问题、解决问题的能力。创设快乐高效课堂，我们如何设计各层次的问题来引导学生认真解读标题与图片，解读文体、结构、解读语段与语义。在解读文本时，不仅要做到 read between the lines，更要做到 read beyond the lines，只有这样，才能理顺作者的意图。文本处理上，我们要引导学生关注语言背后的写作意图再到主题的深化。从知识碎片化到核心素养整合化(单词-句型-课文)---(主题-语篇-思维-语言-文化-策略)。通过搭建问题链的逐步引导下，不断启发同学们去思考文本的表层和深层信息，来理解作者的真正意图，从而达到提高学生阅读理解能力的目的。并且有效解决教考分开的现象(即老师课堂上讲单词句型，但考试却考语篇主题及隐含意思等)。同时，学生的发散思维及评判性思维能力也得到了充分的锻炼。2018年中考英语阅读题充分显示了对思维能力的考核，那些只关注语言本身而不会真正意义上的解读解构的考生因此而失分。这对我们的阅读教学有积极的反拨作用。

　　2.培养思维品质的抓手—思维导图

　　构建快乐高效阅读课堂，我们要设计好符合认知水平的思维导图。阅读其实是交际行为。阅读要形成读者与作者的对话，在读者与作者之间产生思想观点的碰撞、交流、共建。而阅读建立了“读、思、论、建、创、用”的链条，可以通过思维导图显现出来。所以，教师要深入文本分析明晰作者的观点、立场、态度、思路、认识及其背景、身份、动机，设计出触发学生思考及符合认知规律的思维导图。符合认知规律的思维导图的思路勾勒原则是突出主要内容，形成观点之间的逻辑关系，列出能够支撑观点的证明、论据、数据、事实、案例等。“符合认知规律的思维导图应用得当，是文本教学融合思维训练最佳的工具方法之一。它能有效改良阅读行为，提高阅读效益，有助于：真实阅读(authentic reading)、深入阅读(deep reading)、交互性阅读(interactive reading)、审辩式阅读(critical reading)，达到见木也见林，见林还了解了成林与生长规律的功效，学到“鉴赏珍珠”也能“串联珍珠”的本事。”(夏纪梅，2018年，第7页)

　　为了达到这样的教学目标，教师要为学生搭建“脚手架”，例如，提供半结构图、提供关键词让学生自由构图、让学生自己选词选图，依据思维层级提出层层递进的问题，引导学生通过构图呈现自己对问题的思索。评价思维导图是否符合认知规律，要看构图显现出来的思考点、知识点、信息点、关联点、疑点、难点、重点、事实、结论、发现、证据等是否依据相互逻辑关系排列展开，以及有无运用高阶思维技能。

　　三、合作探究，挖掘文本的文化素养

　　传统意义上的阅读教学将培养语言读写能力作为课堂教学的唯一目标，忽略了思维品质和文化品格的培养。这种单一的阅读教学不可避免地使学生感到劳累、单调、乏味, 成为消极被动的学习者。在英语阅读教学过程中，教师应当摒弃那种“为教而教”的做法，转为引导学生对文章主旨和文化素养加以探析。构建快乐高效阅读课堂，小组合作学习是一个不错的选择。

　　建立合作探究式学习小组，学习者在小组内交流、沟通、分工和合作完成学习任务，组内的学生彼此之间又进行PK。教 师 可 以 将 班 上 的 学生分成三个等级，第一层是阅读能力较好的学生，第二层是阅读能力 一般的学生，第三层是阅读能力较弱的学生。教师可以根据不同层次的学生制定不同的阅读教学模式，针对阅读能力好的学生，教师可以通过问题引领引导这组别的学生在阅读的同时去讨论并启发学生去思考文本的表层和深层信息，来理解作者的真正意图，并进一步分析书面写作的基本用法，让学生在平时写作中也能够运用到阅读到的内容，增强写作能力;针对阅读能力一般的学生，教师可以让这组别的学生在阅读的同时讨论文章所要蕴含的文化内涵，然后划出好词好句，运用阅读到的词汇与句型，掌握更多的表达方法。讨论分享后摘抄在本子上，并利用早读的时间进行大声朗读，在朗读中提升自己的语感;针对阅读能力较差的学生，教师首要的任务时提升这类学生的自信心，让学生意识到自己并非是不会阅读，在树立信心的同时引导学生反复记忆词汇，鼓励小组内成员进行单词记忆大比拼。第一小组的同学完成任务后，他们来帮助第三小组的同学挖掘文章隐含的文化素养。通过这种探究式的学习，深入挖掘文本的文化内涵。

　　构建快乐高效英语阅读课堂，英语教师还需拓宽教学内容，使学生的思维得到有效发展，增强学生的思维能力。教师既要注重教材的教学，也要注 重课外的延伸。作为对课堂的补充，教师可以挑选一些与课本话题或时事 相关的英语读物、音乐、电影等推荐给学生，组织学生进行交流，分享观 点，加深对语言、文化的理解，提升学生的文化内涵。通过自主、主动、体验式学习，推动语言思维的同步发展，促进文化品格和学习能力的同步提升。总的来说，每一篇英语文章背后都蕴含着一点的思想感情，其表达了作者的某种观点、意识和感受，教师应当引导学生探析文章主旨，以此提高学生的人文素养。

　　四、要建立多元而有层次的过程性激励性评价制度

　　每个学生都各有所长，在过程性评价中，每个学生都有机会使自己的某些特长、才能、潜质得到认定。构建快乐高效课堂，一定要形成合理的过程性评价，激励学生积极参与到学习中来，让学生在每个学习的环节都体会到学习的成就感，这才能让枯燥的阅读课有快乐可言。

　　以本人设计的过程性评价为例，我建立小组为单位的加分方式：根据课堂表现(回答问题的积极性、创造性、新颖性)、课外作业的质量(书写、是否自主纠正错误)、听写的得分(满分和90分以上都可以加分)、口语的参与度(根据参与的人数、分数段等进行加分)、每周一测的分值(各组平均分的排名、小组不同分数段的相应加分、进步加分)、各组背书情况(完成本周背书要求及超额完成的都可以给该小组加上一定的分值)及学习的自主性(主动预习和问题打卡)。这种加分制度用在阅读课堂上也同样适用。因为良好的表现、积极参与课堂、小组的合作度、新颖和有创造性的答案等都可以加分，这在一定程度上刺激了各层次的同学都找到表现自我、发挥自己特长和潜能的机会，每个同学都能体会成就感，所以快乐的元素也就体现出来了。

　　在阅读课教学过程中教师应该激发学生学习的动力，提高学生自主学习的意识，并且在教学过程中我们应该通过启发式的教学理念，让学生通过自己的努力得出知识，增强学生的学习积极性。

　　五、充分利用各方资源，努力提高教师自身的学科教学(专门)知识

　　在转变教学观念的同时，教师也应该提升自身的教学能力，放开眼界，去广泛地吸收和借鉴不同的优秀文化来提高教师本身的文化素养，因为只有教师本身的思维品质和核心素养得到提升，才能更好地去培养和引导学生的全面素养和文化价值观。快乐高效英语阅读课堂的建立，提高老师的PCK首当其冲。PCK(pedagogical content knowledge )是学科教学(专门)知识简称，由美国教师教育协会主席Lee Shulman提出。PCK是一种综合性知识，包含英语语言知识、课程知识、学生知识、教学法知识、教师反思等基本要素。英语教师个体PCK水平，为教师教学核心能力的形成和发展提供重要知识基础。要提高教师的PCK，对出外学习的机会我们要珍惜的同时，还可以充分利用网络进行各种学习。如多听取和研究各种竞赛型的观摩课。既然是观摩课，那这种课型在设计上是充分各种因素，也最能从核心素养的角度出发去处理问题的。然后对比自己的课型，得出自己还可以不断改进的方面。

　　六、结束语

　　初中英语快乐高效阅读课堂的构建是一个长期性的过程，不能一蹴而就，急于求成。初中英语教师应该在核心素养观的指导下认真踏实做好备课工作，把眼光放长远，追求长远效益，从而收到预想的课堂效果，切实提高学生的学习成绩和学习能力，不断提高学生的英语核心素养，促进新课程改革的成功。