初探小学语文创新课堂教学模式

　　陈少群

　　【内容提要】从《小学语文教学大纲》和语文科的使命出发，分析现在教学模式的弊端，提出要创新课堂教学模式的想法。主体部分从四方面论述进行创新课堂教学模式的尝试：(一)课堂组织形式的创新。(二)导入新课的创新。(三)课堂提问的创新。(四)拓展练习的创新。

　　【关键词】语文教学创新课堂教学模式 导入新课 课堂提问 拓展练习

　　《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》提出小学语文教学要“联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量。”如何提高教学质量?我反思了自己过去的课堂模式的弊端，就是从模式层面来看，千课一面，几乎所有的课都是这样上：首先检查预习，生字词教学;然后板书课题，解读课题;接着逐段地教学;学完以后，再到整体小结;最后是拓展练习和作业。时间一长，学生也掌握了我上课的规律，早已经猜透了下一步我要他们干什么，所以课堂教学对学生失去了吸引力，后果是越来越多的学生对语文课没有期待，逐渐失去了学习语文的兴趣。课堂不能抓住孩子的心，是因为我们的课没有影响力，没有吸引力，所以，我们要创新课堂模式，才能抓住孩子的心。

　　另外，从时代使命来讲，语文教学肩负着“培养学生创新精神”的使命。社会的进步需要创新型人才，“明天生产力的发展水平如何，就看今天学生的创新精神和创新能力如何。”为此，我也尝试进行课堂教学改革，构建创新课堂教学模式，使学生在掌握知识的同时也达到创新学习的境界，培养创新型人才。

　　一、课堂组织形式的创新

　　在新课改精神的指导下，不同的课堂模式不断涌现，我也在学习了一些先进经验的基础上，对自己的课堂组织形式进行了创新的尝试。

　　1、传统的课堂是教师讲，学生听，教师教，学生学，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。回想我过去的教学，多是教师读生字，学生跟读，教师范写生字，学生跟写……这样的课堂，学生的学习兴趣不高，学生的创新思维好像被困住了。

　　2、新课程强调教学是教与学的交往、互动，应该是以“学生为主体，教师为主导”的课堂。因此，我把自己的课堂组织形式创新为“学生先学，教师后教”的高效课堂模式，主要流程是：学生自学质疑——汇报自学成果——合作交流研讨——教师点拨疏导——拓展延伸。在引导学生自学时，让学生用思维图对知识进行疏理，既体现了学生的自学能力，也增添了自学的乐趣。学生们不再停留在读读写写、死记硬背的层面，而是对知识的趣味记忆、归纳整合。

　　3、创新了课堂组织形式之后，我班学生对语文课越来越有兴趣，一改过去课堂上教师提问而极少学生举手发言的困境，主动思考、主动发言的学生逐渐增多。

　　二、导入新课的创新

　　新课的导入，是教师知识与智慧的综合体现。小学语文新课的导入方法有很多，究竟使用哪一种?教师在设计时应符合学生年龄特点和心理特征，根据不同内容、不同特点选用不同的方法 。以《新型玻璃》这一课为例。

　　1、讲故事导入 ，本来故事导入法是非常吸引人的，但是学生在预习的时候已经看过警察抓小偷的故事，完全没有新鲜感了。

　　2、看图片导入让学生说说新型玻璃有什么特点，这么简单的问题，学生一看课文就能找出，轻而易举的问题会让学生觉得没意思。

　　3、我认为新型玻璃的特点和作用在课文中已说得很清楚，学生很容易概括出来，重点应该是学习本文的表达方法。所以我想让我的课堂有创新的导入。老师一上来就对学生说：“同学们，老师遇到了一点麻烦，你们能帮我想想办法吗?”学生一听好奇心来了，问：“什么事啊?”老师说：“我家一楼窗户的玻璃又被玩球的小孩打破了。”学生很自然说：“叫他赔就是了。”老师说：“同学们注意，我用了个‘又’字，为什么?”学生再一次好奇。老师说：“我家旁边有个小广场，经常有小孩在那玩球，容易伤着我家玻璃啊……”有的学生反应过来了：“装上夹丝玻璃啊”……这样，很自然的引导学生进入介绍玻璃的特点和作用这个环节，接着再让学生用上各种说明方法来说服我要装上这种玻璃。这样的导入从学生的身边事说起，对学生来说就具有很大的吸引力。

　　三、课堂提问的创新

　　语文教学中，文本阅读应该是难点了，很多学生对文本的理解都不够深刻，这就需要教师巧妙的点拨才能把学生引入文本的精髓。实践告诉我们：提问得法，能更好地实现以学生为主体的课堂，可充分发挥学生的主观能动性;可培养学生自主学习、合作探究，变被动接受为主动学习。以《乡下人家》为例。

　　1、分析一下学生的情况，我校地处城区，但离乡村不远，学生对乡下的景物也不陌生，很容易找出文中写了什么景物，所以景物本身及其特点不是我的教学重点，再结合本单元的 “感受田园诗情，体味优美语言” 的这一主题，我确定本课的重点是感受田园生活的美好，品味文中的优美语言。本班学生虽然身在城市，但对于乡村并不是很陌生。有的学生也是来自乡村，对课文描写的场景不以为然;有的学生从小生活在城市，对于文中描写的场景不是很容易就能体会。

　　2、所以教学时，我先创设情景。

　　(1)“我们准备去乡下走一趟，(学生们已经在欢呼)每个人只准选一处景点拍照留念，你会选哪个?为什么?”让学生抓住景物的特点来说说自己的想法。这个提问让学生很是出乎意料，他们就连忙认真研读课文的文段。

　　(2)学生说到哪个场景便讲读相关文段。

　　①有学生选择和花合影，因为这些花朴素又华丽，教师点拨朴素与华丽并不矛盾，因为：说其“朴素”是因为乡下的花草未经修剪、自由生长、随处可见，说其“华丽”是因为花开是色彩艳丽、荣华富贵。讲解“依着时令，顺序开放”后，学生就容易概括这个场景的小标题：鲜花开放图，再读“乡下人家，鲜花开放就是一道独特迷人的风景。”

　　②有学生选择和瓜架拍照，因为瓜架是风趣的装饰，让学生找出描写瓜成长的动词，就能概括出这个场景的小标题：瓜藤攀檐图，再读“乡下人家，瓜藤攀檐就是一道独特迷人的风景。”是啊，乡下人家的房子多是人们用勤劳的双手去装点的，乡下人家是多么的热爱生活，多么的勤劳!

　　③学生对“院落晚餐图”的感受不是很深，我设计这样的问题：你们平时在家吃晚饭时，抬头会看见什么?(天花板，电视……)现在我们在乡下人家的院落里吃晚饭(出示图片，一桌饭菜)，我们坐在饭桌边，抬头看见——-(出示图片晚霞，飞鸟)，会听见————(鸟叫声、说话声、流水声、狂吠……)，让学生边读句子边想象，如临其境，如闻其声，多有趣的感受啊，学生不由得读“乡下人家，院落晚餐就是一道独特迷人的风景。”

　　3、这样的提问点拨，充分利用学生日常的情感体验积累来体会文本的情感，就容易吸引学生。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，在文本阅读教学时，要让学生结合自己的生活体验来感受作者的情感。

　　四、拓展练习的创新

　　语文教学通常会有一些拓展练习，这种拓展一般放在最后，学生们已经习以为常了，教师想到的练习，也许学生们也能想到：学完了写景的文章，老师会叫学生写一篇写景文;学完一篇说明文，老师叫写说明文;学完写人的文章，老师叫写一个人……慢慢地就失去了做练笔的兴趣。而拓展作为一个环节，应该与文本的阅读融为一体。例如《乡下人家》这篇课文，我设计的拓展题是：如果你就是文中的春笋，你探出头来会看见什么?我让学生回忆“雨后春笋图”品味“探”这个字，体会作者的拟人手法。全体学生闭眼想象自己就是笋，现在成群的春笋探出头来(做探头的动作)，你看到了什么?(瓜藤攀上屋檐，结出青的红的瓜，它们对我说：“来啊，小笋，爬上来啊”。鲜花开放，它们对我招手，为我跳舞……)学生的各种答案显示出他们在创新，既让学生熟悉了文本内容，也让学生练习了拟人手法，这样的拓展变得有趣了。这个练习是学生寻找知识、创新组合的过程，就是“通过发散思维，借助联想和想象，对自己脑中已有的知识、信息进行新的思维组合，产生新的思考、新的见解、新的设计。”学生学了知识后会有自己的新体会，让他们在这个练习把自己的新体会换一种方式表达出来。

　　教育家陶行知先生说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”教师要启迪诱导学生发展创新思维，做个创造之人，鼓励学生在学习上标新立异，善于挖掘自己的独特感受体味，有时可以不同于教师的“标准答案”。所以，语文课堂教学模式需要不断创新。