如何提高小学英语合作学习的有效性

　　小组合作学习作为合作学习的一种常见形式，出现在中小学的课堂上。小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师面向有差异的众多学生的不足，从而有助于实现使每个学生都得到发展的目标。

　　一、小组合作学习中存在的问题

　　1、分组不科学。

　　分组一般按照“组间同质，组内异质”的原则，而日常的课堂教学中的分组通常是按前后座位分，但座位的编排通常是按学生的身高和男女性别搭配而成的。这样的分组虽然在开展小组合作学习时比较方便，但跟合作学习分组的原则不符。

　　2、缺乏对时机和时间的把握。

　　在课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样，不管教学内容的特点和学生的实际而盲目地采用小组合作学习，结果可想而知。分组合作中，我们经常会发现这种情况：当教师要求小组操练时，同学们不知所措，出现“你看我，我看你”的现象，他们根本不知道如何入手。

　　另外，在组织小组合作学习时，许多教师也常常缺乏对时间的把握，不是“三分钟就叫停”，就是时间给得过多，致使学生无事可做，合作学习变成闲聊。

　　3、缺乏规则和技巧。

　　许多课堂在老师宣布小组合作学习某个内容后常陷入无组织的混乱状态，另外，面对某一主题内容，一个组内的成员通常不能达成真正的合作。这样，最后合作学习的结果只是少部分人学习的结果。

　　例如,在一节题为Whose toy car is it?的公开课上,教师设计了认领失物的任务,将学生分组,并分发每组学生一些学习用品和衣物,让学生去找失主,同时也要找到自己的东西,并填写thing,colour和Whose三项内容的表格。由于教师在呈现任务时没有将规则交代清楚,学生又缺乏良好的合作习惯,教室里很快变得热闹非凡,学生们在教室里逛来逛去,大声嚷嚷,没有一句是英语,只听见“这是谁的”或“我的书包在谁手里”的叫喊声,没有一个人还记得要完成填写表格的事。

　　4、缺乏指导，放任自流。

　　有些教师认为小组合作学习是学生之间的合作，应放手让学生自由地、开放地学习，而忽略了教师的引导。有些学生没有掌握必要的合作学习方法和良好的学习习惯，更由于缺少教师有效的组织调控，整个学习过程被少数的优等生或少数善于语言表达的学生“霸占”，只有他们在搁置的学习小组中能够得以充分地发表自己的见解，然后理所当然地再由他们代表各自的小组在全班进行交流汇报，而其他学生在各自的学习小组中只是扮演着观众的角色，以此消磨时间。这种学习方式缺失的是“合作”，其实质是课堂教学中“灌输权”的转移，即把教师自己的“灌输权”下放给了少数尖子生。对于大多数学生而言，他们并没有亲自投入到探究知识的过程当中，他们获取知识的过程并没有发生本质性的变化，仍然处于被动地接受知识的地位。

　　5、对合作学习的评价不合理。

　　在小组合作学习活动以后常要以小组为单位进行汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“I think...",往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。学生不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，缺少对那些平时性格内向、少言寡语的学生的关注。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥评价促进发展的功能。

　　二、对策

　　要提高小学英语合作学习的实效性，应注意以下几点：

　　1、科学分组，合理分工。

　　结构合理的合作学习小组对于有效地开展小组合作学习活动有着重要意义。如异质分小组。根据小组成员在性别、成绩、能力等方面的差异进行分组,使成员间具有互补性,充分利用人力资源。小组内口语表达能力强的学生可以带动其他同学大胆开口,擅长舞蹈的学生可以带动其他同学创意表演……再如随机分小组，在教学中,利用学生好奇心强、好交际的特点,进行随机分组,以增添教学的趣味性。例如,我让学生从one到six依次循环报数，然后让学生找报相同数的朋友,找到后就分为一组。新颖、灵活而又随机的分组方式,极大地激发了学生的兴趣,加大了学生合作学习对象的范围。

　　在分好组后，就是合理分工，明确职责。例如在教学中对话内容有时是两个或三个角色，这就要求教师科学分工，明确各人职责.

　　2、选择合作学习的时机。

　　学习是个体直接面对材料，凭借自身的经验来理解材料，有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能代替的，同样，任何合作形式也无法代替。所以，有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,可以采用合作学习方式。情境型的课本剧、对话练习、主题讨论等活动很适于组织小组合作学习。例如,在课堂有限的时间内,教学一段较长的对话时,可采用小组合作学习的方式,让学生分角色共同进行对话练习，然后在每个人熟悉对话内容的基础上再按情节汇合。这样不仅降低了对话的难度,而且保证了每个学生都有机会开口,为小组成员共同分角色排演对话提供了可能,从而保证教学任务的完成,大大提高了学习效率。

　　因此，小组合作学习与个体学习不是替代关系，而是互补关系。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。这样做也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。

　　3、精选小组合作学习的内容。

　　合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据教学的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。另外，教师要明确合作学习的目标，所提出的合作任务应具有挑战性。

　　4、设计有效的合作活动。

　　合理有效的合作活动是提高小组合作学习实效性必不可少的载体。在英语教学中，可根据小学生的特点和英语学科的特点，精心设计角色扮演、话题讨论、调查研究、游戏竞赛等小组合作活动。

　　5、建立有序的合作常规。

　　小组合作学习使课堂气氛活跃，同时也给教师把握课堂秩序带来困难，这就需要建立一套活而有序的合作常规。首先需要有合理的分工，如谁是记录者，谁是汇报者等，分工之后需要明确各自的职责。但这样的分工不应长期固定，需要不时的调整，这样才能锻炼学生不同的能力。其次，各小组应制定一定的规则，如讨论前成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成小组意见等。以形成良好的合作学习习惯：即独立思考、积极发言的习惯,以避免小组交流时人云亦云、盲目从众的现象;虚心听取他人意见的习惯;遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。

　　6、教师灵活参与，适时指导。

　　首先作为一位教师，要善于观察各组开展合作学习的情况，对于一开始便难于开展的个别小组要做到心中有数，在巡视时，有目的前往进行纪律的调控、方法的指导。发现小组分工不明确，讨论无序或沉默不语时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色，尽快进入有效的讨论。第二，作为一位合作者，参与到其中的一个小组中与学生一起进行角色的表演或句型的操练，并给予启发，给予鼓励和个别辅导。这样，对学生的学习有着整体的把握，在学生的实际和学习中给予切实的指导。有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿悟”，使之豁然开朗。

　　7、运用适当的评价。

　　学生能否保持兴趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取决于教师对学生合作学习的评价方式。在进行合作学习时,教师要有意识地观察学生的表现,对合作学习的评价应以小组为主,不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价,还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。