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有效开展小学英语阅读教学探析

所属栏目: 英语论文  更新时间:2020-07-16 点击次数:

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  一、设计词汇学习任务,扫清阅读障碍

  从目前来看,词汇已经成为学生英语阅读时的一大障碍。为此,在开展英语阅读教学时,教师要注重引导学生学习词汇,快速扫清阅读障碍。教师要一改以往教读、教认的词汇学习方式,应设计词汇学习任务,引导学生自主学习词汇,从而突破词汇学习难关,奠定有效阅读的基础。例如在学习小学英语四年级下册中的Unit4《Drawinginthepark》这一单元时,教师设计词汇学习任务,引导学生融入任务学习,取得很好的教学效果。本单元学习的重点词汇有:draw、picture、park、flower、boat.教师将学生分为若干小组,引导学生以小组合作方式学习词汇,将一些名词以绘画形式表现出来,丰富词汇学习方式。在小组合作学习时,学生共同学习单词的发音、单词的意思等。在学习flower、boat、park等单词时,学生以简笔画方式辅助记忆,对应单词的音、形、义。在这个环节结束后,教师以抽查方式检查学生的词汇学习情况,然后引出句型,如:Canyoudrawaboat/flower/picture……?通过这一方式,学生学习词汇简单而又快乐。

  二、设计问题导读任务,初步感知内容

  带着任务去阅读,学习效率会更高,因为学习方向更明确。在小学英语阅读教学中,教师要多设计问题导读任务,引导学生紧紧围绕问题主动阅读,促进学生初步感知阅读篇章内容。学生阅读的过程也是问题解决的过程,将答案串联起来,学生基本了解阅读大意。例如在学习小学英语五年级下册中的Unit7《Chinesefestivals》这一单元时,教师设计阅读任务导读,取得很好的教学效果。本单元的话题是中国的传统节日,阅读中主要介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节。据此,教师设计如下问题导读任务:1.WhenistheSpringFestival?Howdopeoplecelebrateit?以上问题设计紧紧围绕阅读文本,学生一边阅读,一边思考,从而初步感知阅读内容。在学习阅读后,教师随机抽查学生进行提问,请学生回答,从而检查学生的阅读情况。

  三、设计情景模拟任务,深化阅读理解

  阅读停留在基础阶段,学生的阅读能力很难得到提升。此外,阅读与表达要有机结合起来学生才会有更大的发展空间,阅读教学也会因此而丰富。为此,在小学英语阅读教学中,在学生学习阅读篇章后,教师可以设计情景模拟任务,深化学生对阅读文本的理解,培养学生的口语表达能力,构建英语阅读氛围。例如在学习小学英语六年级下册中的Unit1《Thelionandthemouse》这一单元时,教师以情景模拟任务深化学生对阅读的理解,取得很好的教学效果。本单元是有关狮子和老鼠的故事,非常有趣,耐人寻味,回味无穷。在学生学习后,教师引导学生三人为一组,利用演、说的方式将故事内容呈现出来。在小组中,一人为狮子,一人为老鼠,一人为旁白(教师向学生解释什么是旁白)。分配角色后,学生开始根据对阅读文本的理解,融入故事情景模拟对话。学生都乐于融入情景任务活动,享受趣味的同时锻炼表达能力。

  四、设计课外拓展任务,提升阅读能力

  仅仅阅读课本中的材料是不能满足学生的阅读需求和求知欲的。教师在以任务驱动式展开阅读教学时,还可以将任务拓展延伸到课外,整体提升学生的英语阅读能力。例如在学习了小学英语六年级下册中的Unit1《Thelionandthemouse》这一单元后,教师设计了课外拓展阅读任务,取得很好的效果。本单元的阅读是故事型的,小学生对于故事阅读非常感兴趣,渴望阅读更多的英语故事。为此,教师布置拓展阅读任务,引导学生根据阅读爱好,选择故事类的英语文章展开阅读。在第二天的英语课堂上,学生间需要分享阅读的英语故事,利用英语进行表达,从而提升阅读、表达能力。教师随机抽查,让学生到讲台上分享阅读的故事内容。学生可以借助肢体动作、图画等,辅助表达英语故事内容。这样的拓展阅读活动对于学生的发展无疑是有利的,教师在英语课堂上还可以融入一定的激励方法,刺激学生更为主动地阅读。

  五、总结

  总之,以任务为驱动的英语阅读教学模式并不是简单设计任务那么简单,它需要教师结合英语学科特点,有效实施,从而真正利用任务驱动,提升小学英语阅读教学实效。


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