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创造性思维在英语教学中的培养

所属栏目: 英语论文  更新时间:2020-07-23 点击次数:

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  在生物界有一句俗话:适者生存,不适者淘汰。当今社会是不断发展的社会,只有可持续发展的人才能得以生存和发展,否则就会被淘汰。因此,我们的教育就是塑造可持续发展的人才。教学关注的是学生的发展,尤其是个性心理品质和创新能力的发展,为学生的未来发展奠定基础。在教学中教师应正确引导和帮助学生在接受、理解知识和基础上领悟前人获取知识的方法,加强培养学生创造性思维,塑造创造性人格,促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。《全日制中学英语教学大纲》认为:“英语课是一门实践性很强的课程,应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础。因此,培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。研究表明:学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展,一次是六岁至八岁,另一次是九岁左右,但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到十一岁已相当发达,纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间,已具备了直觉思维和抽象思维的能力,这正是发展、培养创造思维能力和最佳时期。培养学生的英语创造性思维可以通过竞赛法、联想法、比较法、启示法、情景会话法、游戏法等。

  1、竞赛法

  在教学过程中,教师要提高学生的积极性,善于利用小组的竞争对知识展开讨论,公平竞争,培养学生的创造能力。如在教interested与interesting的区别时,先进行讲解其用法:interested用于形容人,有固定搭beinterested in;而interesting则用来形容事物。然后进行小组讨论其它相类似用法的词还有哪些,通过小组竞赛把各自的讨论结果说出来,说对的小组就加分。这样既可以让学生自己思考解决问题,提高学生的自信心和学习能力,又能活跃课堂气氛,提高课堂效率。通过竞赛,迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维,同时激发学生学习英语的兴趣。

  2、联想法

  一词联想,群体记忆,以已学的词汇为基础,横向联系、扩展,引导学生进行求异思维,使之在一词联想中展开。起到举一反三的作用。如:学形容词时就要由形容词原形联想到它的比较级和最高级,联想到形容词如何转变为副词;在学习can时,要让学生联想到与之相关的情态动词may, must等。这样丰富学生的知识,开阔视野,符合中学生求新求异的心理特点。

  3、比较法

  它是以某个单词或某个谈话要点作为思维根据,引导学生思考,如学生学了短语arrive in ,由此引导学生比较它与arrive at 之间的异同,通过比较发展了学生的发散思维,提高了他们对知识的鉴别能力。

  4、启示法

  就是从某一词、词组或句型为基础检查学生对知识的理解和运用,引导学生进行创造思维,训练思维的变通性。

  如:have

  I have a book.

  I have been to Beijing.

  She has a lovely dog.

  又如说出表示不用谢的句子:

  You’re welcome.

  Not at all.

  That’s all right.

  My pleasure.

  此外,培养学生创造性思维的方法还有情景会话法和游戏法。情景会话能使语言具体化,有利于学生理解和掌握对话内容,能使语言的学习贴近实用层面,能激发学生的学习兴趣。做游戏能活跃课堂气氛,深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张,让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识,发展创造思维。

  教学活动的重要任务是开发学生的潜能,教师不能独占整个教学活动时间,教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动,对学生进行有效的思维方式训练,教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论,大胆得出有独创性见解,培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力,使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练,使学生了解知识发生、发展、变化的全过程,为学生今后能创造性地解决问题奠定基础。


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