创设愉悦情境，轻松学习数学

　　《数学课程标准》前言部分指出：“现代信息技术对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程设计与实施应重视运用信息技术”，“大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入的现实的，探索性的数学活动中去。”《数学课程标准》在课程实施建议中又指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”“让学生在现实情境中体验与理解数学”。这些理念为我们数学教学指出了明确的方向。我们要在教学实践中积极运用信息技术工具，创设丰富多彩的学习情境，为学生的数学学习提供丰富的信息资源，调动学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的能力。让学生在具体现实的情境中轻松愉悦的学习数学。 一、创设动画情境，开启学习兴趣的大门 小学低年级的学生是形象思维向抽象思维过渡的时期，他们喜欢看形象直观的卡通故事，喜欢看动画片，喜欢玩活泼生动的玩具而不喜欢抽象的数学知识，因而缺乏足够的学习兴趣。所以广泛应用信息技术，创设丰富多彩的学习情境，把抽象的数学知识与具体的现实情境结合起来，有助于学习兴趣地调动，有助于学习效果的优化。小学一年级，关于数的认识，如何帮助学生从日常生活中抽象出数，把物体与数字之间联系起来，建立数的概念，如何顺利的认识数并且应用数字信息解释与描述生活现象，是教学的重点和难点，也是奠定数学基础的关键。结合低年级学生的心理特点，制作小动物的动画片，吸引他们畅游动画世界，在寓教于乐的活动中，认识并掌握100以内数的数法。例如：利用动画视频，创设情境，画面中游过来一群小鱼。老师问：“孩子们，谁能数一数游过来多少条鱼?”。学生以饱满的兴趣，极高的热情一条，一条的数着小鱼，在愉悦的情境中，学习数的数法，经历着从具体到抽象的过程，建立着数的概念。在这一教学过程中，为了继续吸引学生的注意力，根据教学的需要，教者可以不断地更换动画视频的内容，一会出现小猴子，一会出现大白鹅……，使学生始终保持学习情绪处于兴奋状态，有效地帮助学生克服数100以内数的时候，呈现的数到整数时不知道如何继续下去的问题，有效地优化了教学效果。 二、创设问题情境，引领走进探究的殿堂 课程标准的要求“无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程。”在数学教学过程中，有一些教学内容，利用信息技术，创设结合社会实践的问题情境，“为学生提供积极思考与合作交流的空间”有利于培养学生的推理能力，合作交流能力;有利于培养学生的探索精神。例如：在学习了求矩形、平行四边形面积公式的基础上，通过信息技术工具提供信息资料，引导学生通过合作学习，推导出求三角形面积的公式。上课伊始，教者首先引导学生复习了矩形面积公式，然后抛出问题，我们能不能应用学过的知识推导出求三角形面积的公式呢?下面小组合作学习，利用老师给出的课件，进行变换组合，摆成我们学过的图形，推导出三角形面积的求法。(教者在每个小组的微机中输入了两个直角三角形，两个钝角三角形，两个锐角三角形。有微机室的学校可以每人一台微机，自主学习。没有微机的学校可以发给学生学具)。全班六个学习小组成员积极讨论，有人操作微机，不断地变换图形，组成学过的图形;有的不停地做好记录，有的探索公式的推导。最后，有的小组摆成长方形，有的小组摆成正方形，然后通过公式，推导出求三角形面积公式。这节课，通过学生的动手操作，合作研讨，完成了学习任务，达到了学习目标。更要的是在问题情境的引领下，改变了学生的学习方式，从被动地接受走向探究学习。促进了学习能力 的提升。