小学英语会话教学点滴谈

　　《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的pep小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，通过问好，谈论家人，问教室、书包等里面有什么等话题，学习语言材料，培养孩子们的交际能力。但是，笔者从多年的教学生涯中发现，学生在英语课堂上确实学了不少“对话”，也理解“对话”内容，甚至很多人做起卷子来分数高得吓人。但真正用语言进行实际交流时，却完全不知道应该说什么?所以，笔者认为小学英语要加强会话教学，培养学生用英语表达的能力与习惯。

　　1、利用实物、模型、多媒体等创设直观情境。

　　如在教授书包里面有什么东西时，我结合教材内容，准备了各种书、钥匙、玩具、糖果等实物，利用身边的实物，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。在教授What’s this?It’s a duck时，我利用多媒体这一资源，用动画生动呈现了“What’s this?It’s a duck.What’s this?It’s a dog.What’s this?Oh,no.It’s a bear.Oh,it’s Zoom.的场景，帮助学生理解对话内容。在操练阶段，出示动画，让学生在一个一个的动画中操练了很多遍。What’s this?It’s a ___.我强调他们根据当时的情境模仿语音、语调、带感情的读，很多学生总是迫不及待地跟读课文。我又让学生表演对话，让学生与同桌表演对话时，配上动作，模仿语音，有效的情境充分地调动了学生学习的积极性。最后再举起学生学过的知识：书包、书本、钢笔、蜡笔等，问学生What’s this?让学生用It’s a _____.来回答。令所学的知识得到延伸与拓展，让学生对知识的认知得到升华。学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都广了，整节课都在学生开口说英语，愿意说英语的问答中进行，效果理想。

　　2、扎根教材，灵活使用。

　　每个对话都有一个鲜明的语言学习目标。目标语是必须要达成的重点任务，其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。

　　如在学习四年级上册第四单元Part B Let’s talk时，我带上了一些玩具、文具、眼镜，在Free talk时与学生对话：What’s this?It’s a ___.What are they?They are ___.在学生面前呈现一下我所带的东西，然后继续与学生Free talk.在他们不经意时，把我带来的东西藏起来，假装不见了，与学生一起找东西，通过复习Where is my toy?Is it on the desk?Yes, it is. No,it isn’t.It is on the chair.过渡到学习Where are my glasses?Are they on the desk?Yes,they are. No,they aren’t.They are on the chair.由单数过渡到复数的认知与学习。通过这样形象的演绎，强烈的对比，让学生更容易理解is—are与it—they的意义与用法。教材中的目标语言，学习任务就这样明显的展示出来了。再用多媒体呈现对话，学习对话就简单多了。

　　3、多归纳知识，使知识形成体系。

　　知识体系就是把一些零碎的，分散的，相对独立的知识概念或观点加以整合，使之形成具有一定联系的知识系统。英语教学也应重视学生对知识条理化、系统化能力的培养。英语这门学科有其独特性，其中一点就是：零散的知识点特别多。如果只重视知识点摄取，而不注重对这些知识进行加工、整理、归纳、总结，那么这样记忆中的英语知识是零散的、无条理的，不利于使用时的灵活提取。因此，作为老师务必指导学生对学过的知识进行系统地组织，把零散的知识进行串联，加强记忆这对提高学习效率是极为重要的。

　　如学完一个单元或几个单元，甚至一册书或几册书后，要把相关联的知识进行整理。如刚学完四年级上册第一、二单元时，笔者使用以下语言会话把知识联系起来:

　　(1)、T:What’s in your classroom?

　　Ss:One blackboard、one TV…….

　　T:Let’s go and see?

　　Ss:OK,let’s go.

　　(2)、T:What’s in your schoolbag?

　　Ss:An English book、a maths book、a Chinese book and…….

　　T:Oh,it’s a fat schoolbag.

　　(3)、T:I have a newschoolbag.

　　Ss:Really?

　　T:Look,it’s blue and white.

　　Ss:Wow, it’s nice. What’s in your schoolbag?

　　T:Let’s go and see.An English book、a maths book、a Chinese book and…….

　　Ss:Oh,it’s a fat schoolbag,too.I like it.

　　T:Thank you.

　　(4)、T:Hello,I have a newpencil-box..

　　Ss:Really?What colour is it?

　　T:Look,it’sred.

　　Ss:Wow, it’s nice. What’s init?

　　T:Let’s go and see.Aneraser、apencil、aruleranda cute toy.

　　Ss:Oh,may I see it?

　　T:Sure,here you are.

　　T:同学们，你们还想到什么呢?教师这样问，或许学生会想到：What’s in your desk?

　　What’s in your book?What’s in your hand?What’s on your desk?What’s under the teacher’s desk?What’s near the window?等等。每一次归纳知识，学生肯定能学到新的知识，对知识有一个新的认识。学生肯定对知识点有一个升华的认知，肯定对知识有发展，有创新。我们从创新的高度来看学生是天生的创新者，就会进一步解放思想，培养出更多的创新型人才。

　　4、加强对话的表演。

　　小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。让学生把所学内容通过交流表达出来，这就需要大量的角色表演来完成。教师可以充分运用Pair work和Group work的教学形式，让学生表演出来。教师要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，鼓励学生尽量模仿特定情境的语言、语调，可以略加一点夸张的动作和表情，从而避免句型操练的单一和枯燥。教师应该根据需要制作头像，准备实物，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，提高表演水平。

　　如，我在教完四年级上册Unit3 My friends,PartA Let’s talk后，在操练阶段，我选用表演法，先把学生分开两大部分，一部分扮演mom，一部分扮演John，模仿课文语音、语调、配上动作，表演对话。或男女表演对话。再选一部分学生分开两组表演对话。最后选两个人表演对话。这样整节课全班学生都在听说训练中，有效提高听说能力。熟读对话还不行，学习要有所发展。接下来我在电脑上出示多个人物，让学生有所选择的认识他们(有男性也有女性)，然后把他们介绍给老师、给同桌、课后介绍给朋友。对话的表演是对学生对话学习的最高要求，要多训练，表演前必须给学生足够的时间，足够的示范。对于一些成绩较差的同学，一堂课之后他能够把对话流利地读下来就已经很不错了，对他们就不应该有过高的要求。这些人给机会他们表演重点句型就可以了。如：What’s his name?His name is Mike.He is tall and strong.What’s her name?Her name is Amy.She is tall and strong.

　　创设情境，表演对话为学生提供了互动的机会，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力，为学生走出课堂，在大自然中去学英语，说英语，培养学生的英语应用能力，拓展思维打下良好的基础。

　　会话教学是小学英语教学的重要组成部分，是培养学生听说能力的重要途经。在小学英语课堂中开展好对话教学，为学生提供利用英语口语表达的机会，让学生在实践中锻炼自己的口语能力，这样可以让学生加深对英语的理解、记忆，最后达到学以致用的效果。总之，在新时期，让学生走出“哑巴英语”学习的怪圈，刻不容缓，要真正为学生提供施展口语训练，交际的舞台与场合，需要教师解放思想，解放学生，真正落实好新课程理念。