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生活化视域下的小学数学教学

所属栏目: 数学论文  更新时间:2020-07-25 点击次数:

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  教师要认真学习新课标,树立数学来自于生活又回归到生活的观念,紧紧抓住教学和小学生生活实际结合的接触点,使教学更接近学生的实际生活,与实际生活更融合,从而增强学生学

  一、建构民主氛围,倡导快乐学习

  小学生毕竟是孩子,死气沉沉的教学氛围只会压制他们活泼、快乐的天性,因此建构浓厚的数学教学生活化氛围,其目的就是激发孩子们学习兴趣,恢复他们的天性,使他们能够在快乐中学习,从而提高课堂教学效率。首先,教师要建立起良好的师生、生生关系,教师要改变过去“唱独角戏”的教学模式,不能“满堂灌”,而要尊重学生的个性和人格,发挥学生的主体作用,使每个学生都能够参与到课堂教学中,做到公平公正,一视同仁,防止出现“一节课几个学生轮流作答,其他学生只能作壁上观”的现象,可以说,民主、平等、和谐的课堂是调动学生课堂积极性的重要前提。其次,课堂教学要不拘一格。那种课堂上要求学生坐得笔直,一切只能循规蹈矩的作法并不可取,这样只会使孩子们活泼好动、爱动脑的天性受到遏制,并不完全有利于他们的思维创新。课堂教学中,我常常顺水推舟,让那些思维活跃、爱插嘴的学生在经过深思熟虑之后做一次“小老师”,让他们畅所欲言,把自己的观点一五一十地说出来。久而久之,学生们在教师的引导和促进下,一个个展现出自己的特性,勇于发言,敢于发言,极大地释放出自己的学习积极性。

  二、游戏、故事导引

  数学存在于生活之中,生活中到处有数学。教师要有一双慧眼,通过设置学生在日常生活中所体验、所经历的场景,让学生通过教师的引导去用数学的眼光发现数学知识。教师可以借助于游戏和故事,建构生活化场景,充分通过它们把数学知识巧妙的融合在其中,使学生在玩中学、学中玩,学生玩得津津有味,学得如鱼得水,积极性得以完全发挥。

  例如,在讲授“求一个数是另一个数的几倍”时,我设计了“摆小熊和小狗”的游戏场景,让学生分组展开活动,摆小熊和小狗,自然而然地引导出很多涉及除法运用的数学问题,教师不失时机地让学生彼此间相互提问、回答,这样使学生在充满乐趣的游戏活动中体验了知识探究的过程。再如,在教学“周长的认识”时,我根据学生喜欢故事的心理特点,精心设计了蚂蚁爬树叶边线的故事,学生们顿时欢呼雀跃,我趁机引导“一周”和“周长”两个概念;接着我安排学生用彩笔画出各自感兴趣的树叶、数学课本中的一些图形,并且用手量一量它们的长度,再次体会什么是周长;紧接着我安排抢答环节,让学生回答一些身边涉及周长的图形和实物,学生纷纷回答教室中的黑板、讲桌、窗户、门、玻璃等,他们还各自用手量一量它们的长度。这样不仅拓展了学生对于周长的认识,还让他们学到了有关的计算规则,认识到实践的重要性。

  三、多媒体助力

  实践告诉我们,抽象的数学知识即使教师费尽心思、口干舌燥地讲授,也赶不上色彩鲜艳的直观教学。为此,我借助多媒体技术给学生营造真实化的生活场景,弥补传统教学的缺陷。多媒体直观、形象、生动,利用它真实再现生活场景,更易激发学生的学习兴趣。例如,在讲授“6和7的认识”时,我借助多媒体给学生播放《五指歌》动画,学生在观看时一个个都聚精会神,他们边看边举着自己的小手一一比划。这样不仅巩固了上一节课所学的“1?5的知识”,而且还学会了6和7。直观的引导减少了教师的说教,使学生的思维活跃起来,学习更为主动。

  小学生习惯于感性认识,所以他们很难运用抽象思维认知事物,这在小数学习时表现得尤为突出。例如,在教“认识小数”时,我与同事课前共同备课,大家集思广益,纷纷提出有益的设想。最终大家形成一致性认识,设计了一个接近生活的场景:周末,媛媛和爸爸妈妈一起去超市购物,媛媛像小鸟一样东转转、西逛逛,挑选了很多自己喜欢的玩具、食品,但媛媛对所购买商品上的价格不认识,她很是着急,不知道怎样计算,她只好求助于班里的同学。讲课时,我利用多媒体播放拍摄的录像,让学生一边看,一边说出媛媛买的商品上面的价格,让他们读出几元几角几分。学生随着多媒体的引导,自然进人到认识小数的问题中,感受到数学就在身边。

  实践表明:一个优秀的教师擅长借助各种教学手段来激发学生的学习兴趣。不可否认,数学知识是枯燥无味的,这也是教师教学的难点所在,因此教师要想方设法寻找可以触发学生学习兴趣的教学手段。从学生的心理实际出发,从生活中寻找学生能够亲身感知、亲身体验的教学题材,并且以学生乐于接受的教学模式呈现出来,从而建构起生活化的场景,让课堂充满了生活气息,强化学生学习数学的内在驱动力。


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