新课标下的语文作业设计初探

　　《语文课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在这样一个大语文的教育观念指导下，作为教学中的一个重要组成部分的作业布置，如何体现最优化，真正成为检验学生掌握知识情况，反馈学生思维发展现状的重要手段呢?

　　一.考虑差异，体现层次性。

　　从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。传统教学中那种“一刀切”的作业布置，统一的标准答案，共同的作业目标，往往只注重了对学生的共同要求，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层作业。找准每类学生的最近发展区，把作业设计成难易有别的A、B、C三组，让不同层次的学生自由选择适合他们知识水平的一组作业。A组为基础题，重在基本知识和基本技能的操练，适合基础较差的学生。B组为提高题，重在知识的理解和简单的应用，适合中等生。C组为发展题，鼓励学生创造性地解决问题，难度较大，一般适合学有余力的学生。

　　由于接受能力的差异，学生掌握知识的快慢也就不同。因此，在作业数量上也应体现一定的自由度。如在抄写生字词语时，把选择的自主权大胆地交给学生，让他们根据实际情况，有针对性地去掌握。以往教师总存在不放心现象，认为只有反复抄写，才能使学生牢记字形。殊不知，有些学生在课前对此生字、词已有一定的记忆，再让他们机械地练习，势必引起反感。抄写的目的就是识记。我在教学中，采取了听写成绩优的可减半抄写，甚至可以不抄，这样效果较好。学生的学习积极性在无形中被激发出来了，变“要我写”为“我要写”，提高了做作业的兴趣和效率。

　　二.发挥自主，培养创造性。

　　传统教学机械性的劳动多，既不能培养学生的创造性思维，更难以提高听、说、读、写技能。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，教师何不布置灵活多样的作业，让学生自主地根据自己的兴趣特长、学习优势，选择合适的作业，以求最大限度地促使语文能力得到有效发展呢?

　　如：在学习《新型玻璃》之前，我设计了这样一个菜单：根据自己的兴趣，选择其中一至两项作业认真完成。1。利用双休日出外寻找玻璃的身影，有条件的同学可以把它拍下来。2。通过看书、上互联网等方式查找有关玻璃的各种介绍。3。搜集现代新型玻璃的种类、特点与作用。4。编一张有关新型玻璃的小报。5。写出你心中设计好的新型玻璃，并介绍出它的特点与作用。这一组作业设计形式多样，为不同个性特点的学生提供了展示的空间、锻炼的机会。这些作业既可以个人独立完成，也可以与伙伴组成学习小组，共同合作完成。学生兴趣高涨，激发了他们的创造潜能，也为下面的课文学习打下了扎实的基础。

　　三.联系生活，增加趣味性。

　　浓厚的学习兴趣对小学生的学习有极大的推动力。单调乏味的学动容易产生疲劳，并使学生对学习产生厌倦心理。而语文学习的天地十分广阔，如果把语文作业的设计与学生的生活相联系，使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固语文知识，必将调动学生的学习积极性，激发学生的内部学习动机。

　　1.联系学校生活。

　　充分利用广阔的学校资源，鼓励学生多去图书馆、阅览室，在班中设立“图书角”，加大学生的课外阅读量，有利于知识的积累。班级口号的制定，班级公约的确立，板报、手抄报的稿件采写、修改、审编，都是学生运用语文知识的好机会。利用晨谈时间，进行“谈天说地”活动，把自己的所见、所闻、所感与大家交流，培养学生的口头表达能力。

　　2.联系家庭生活。

　　建立学校、家庭双项交流的管理模式，把与家长交谈、听广播、看电视纳入学生的课外作业中。设置记录本，把交谈的内容，广播的要点，电视的情节，用通顺、连贯的话写在登记本中。

　　3.联系社会生活。

　　教材中有很多反映祖国山水和家乡风景、特产的课文。学了这些课文，我们可以立足于本地特色，让学生收集有关家乡特色的图片，感受家乡的景色之美;充当小记者采访当地老人，了解家乡的历史变迁;收集有关家乡的民间传说，体会家乡丰富的人文资源，还可以让学生自由组合成学习小队，开展社会调查，试写调查报告。让学生转换角色，当小导游，利用双休日或假期带领父母、小伙伴游一游附近的公园、风景区;当推销员，为某一产品介绍功能，草拟广告;当纠察员，到大街小巷给牌匾、宣传栏纠错;当评论员，就某一社会现象发表自己见解。

　　综上所述，新课标下的作业设计，应力避简单划一、机械重复，而应充分考虑学生个性差异，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行再创造的作业，拓宽学生的学习空间，以利于学生多元智能的开发，提高作业的实效性，使作业真正成为促进学生发展的一个生长点。