来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net 在日常的教学中,我们发现学生经常写错别字,尤其是低年级学生写错别字现象较多,而学生写错别字有以下几种情况:
1、第一种是增减笔画:如“候”学生经常少写一竖,而“武”学生有经常会多写一撇。
2、第二种是改变结构,如把左右结构的“落”写成上下结构。
3、第三种是改变局部,如把“游”写成三点水加放。
4、音同而形、义不同的字,学生容易写错,如把“汗水”写成“汉水”。
5、音形相近而字义不同的字,如把“亲人”写成“辛人”。
6、形近而音义不同的形别字,如“刻、该、孩”三字经常有学生混用,再如“渴、喝”学生在书写运用过程中经常出现混用现象。
低年级小学生为什么容易写错别字呢?我想大概有以下几方面:
1、知觉的分化水平低,感知事物的特征不够精细,比较笼统,对学习抽象的文字缺乏感性材料。因此,在识记生字时,往往只记住字体的粗略轮廓,对于字体精细部分却忽略了,写出了形近别字。如识写“拔”与“拨”、“今”与“令”等形近字时常混淆。
2、教师的刻意提醒。有时教师的刻意提醒所产生的强信息在学生的意识中反而形成了不明确的、模糊的、肤浅的表象。如识记“武”字时,教师提醒小朋友注意斜勾上不能加“撇”,而在学生的意识中,“加撇”便成了强刺激,至于是“能”还是“不能”反而变得不明确,有的认为是要加撇,有的认为是不要加撇。
3、学生自身的原因
(1)粗心。现在的孩子生活好,活泼好动,坐不住,心不稳,注意力就特别容易转移,观察、感知事物浮光掠影,粗枝大叶,不求准确,这对于学习那些区别细微的汉字十分不利,一不小心就会出错。比如,常有学生把“已经”写成“己经”。
(2)学生惰性大,随意而为。有相当一部分学生每当遇到不会的字词不查字典,不问老师同学,随意找一个音同或音近的字代替,结果写了错别字。
(3)学生没有养成良好的学习习惯。良好的学习习惯首先就要求学生必须认认真真。但是有些学生,即使是抄写,也达不到完整无误的境地,由此可见他们学习习惯甚差。
(4)对字词本身的理解存在问题。学生作业中出现的多数错别字,在老师看来根本就不应该出现,但实实在在地出现了。有些错别字可能是马虎粗心造成的,但更多的是对字词本身的理解存在问题。这需要语文老师们多下功夫,细心指点。
4、与学生的写字状态和环境有关。有的小学生可能经常处在一些嘈杂的环境中,养成了不专心或东张西望等不良习惯。他们写字时往往是手中在抄,脑中却在想其他的事。教师在批改作业时常会发现这样的现象:有些学生在同一作业中,以不同的写法来写同一个字,前面一个写得很好,后面却冒出一个错别字来。
如何减少低年级学生写错别字这种现象呢?方法如下:
1、养成四个好习惯
写字时要让学生坚持“四到”一是“眼到”,注意观察字形,分析笔画,掌握笔顺和间架结构。二是“口到”,做到边读边写,加深印象(主要是低年级)。三是“心到”,专心书写,用心记忆。四是“手到”,遇到字形生疏或意义不明的字,勤查字典。应按照上述要求,对学生反复训练,使之养成习惯,把字记牢、写对。
2、培养孩子的注意力
注意力是保持孩子不粗心的关键。低年级孩子无意注意较强,有意注意较弱,我们要根据孩子的这一特点,精心组织识字写字教学,延长学生的有意注意时间。
(1)采用多种多样的听写方式进行有意注意的训练。如:教师做动作,学生根据动作写出生字;教师报一个字,学生写出它的反义词;教师说一个词的意思,学生听写;教师读课文里的一句话学生填写空缺部分。由于不是机械听写,教师的要求不断变换,因此,学生的注意力非常集中。这样,不仅培养了学生的语文综合能力,而且易于培养学生课堂上认真听讲的好习惯。
(2)注重利用课堂练习提高写字正确率。尽量在课堂上留充分的时间让全部学生完成作业,一节课至少留八至十分钟给学生写字。
3、激发学生改掉粗心毛病的动机
(1)防范未然——书写习惯规范化。低年级学生遇到不认识的字或记不清的字,往往不求甚解,既不查字典,也不请教别人,对错别字视而不见,习以为常。只有从培养学生的习惯入手,才能切实改变学生的写字现状,养成规范意识。良好的写字习惯包括认真的书写态度,正确的执笔、运笔方法和写字姿势,爱护并正确使用文具,注意卫生等。学生一旦养成了这些良好的书写习惯,必能终身受益,形成学生自我成长的过程。
(2)端正态度。有些错别字学生认真想想是会写的,但他们就是懒于动脑,贪图方便,凭着第一感觉胡乱写一个。所以作为教师决不能让学生滋生这种依赖心理和马虎处事的态度。态度决定一切。所以在平时就要注意培养学生形成这样一种习惯:只要提起笔来,就要端端正正地一笔一画地写,力求做到写得正确、笔划清晰、合乎笔顺,真正做到“提笔就是练字时”。对批改试卷、日常作业中出现的错别字要严格要求其认真订正,对没有错别字的或消灭错别字较快的学生及时给以表扬鼓励。
4、老师、家长更应端正自己的态度,严格要求自己。
在指导学生写字时,教师、家长的示范十分重要,它是最形象、最生动、最切实的指导,学生通过观察老师、家长的形象动作,亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程,直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调,能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。 来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net
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