利用微课促进高中学困生的英语语法学习

　　李勤敏

　　【摘要】英语的语法教学是英语课堂的必要组成部分，而且是中学英语教学中的难点。传统的语法教学中，许多英语老师想尽各种办法尝试提高学生的兴趣和效率，但达不到预期的效果。我们将微课引入了英语语法教学的课堂，利用英语语法微课的特点——“微”来根据英语学困生的实际情况教学;利用微课的分层教学功能，把英语语法现象分为各种等级，由学生选择相应的级别来学习或者练习;利用微课的导学功能，吸引学生对英语语法追根溯源，从妙趣横生的英语来源故事中获得语法知识;利用微课创造生动的情景阐释英语语法，使每一个语法现象都能联系实际，学生可以做到知行合一。这些做法经过课堂实践使用，收到了实际的效果。

　　【关键词】微课 高中语法 学困生

　　现在越来越多的学校都设置了英语的语法课，英语的语法教学已经成为英语课堂的必要组成部分。可是，在实际教学过程中，学生对这样的语法课似乎并不是很喜欢，语法课的上课效果不是很明显。英语语法教学是中学英语教学中的难点。传统的语法教学中，许多英语老师想尽各种办法尝试提高学生的兴趣和效率，但达不到预期的效果。

　　根据我校英语科组老师对我校英语学困生的调查，英语语法教学主要面临以下问题：1.语法教学无法满足不同层次学生的要求;2.语法课堂总体严谨不生动，无法激发学生的学习兴趣，部分学生有畏难情绪;3.课堂效率偏低，体现在课后练习正确率较低以及在语境中的应用能力较弱。鉴于英语语法课堂现状，我们将微课引入了英语语法教学的课堂，以期提高英语学困生的自主学习能力，提高教学效率，满足各个层次学生的学习需求。其中一些做法经过实践，收到了实际的效果。

　　一、利用英语语法微课的特点——“微”来根据英语学困生的实际情况教学。学困生大多数并不是智力的差异，而往往是没有好的学习习惯，自我约束能力比较差，畏难情绪比较严重。尤其在英语语法课上，不懂得如何去掌握英语语法知识。我们在语法课上使用“微课”，为使这些英语学困生通过自主学习获得最佳效果，我们的微课以一个小知识点为中心，经过精心的信息化教学设计，以流媒体的形式围绕某个知识点或教学环节开展简短、完整的教学活动。比如我在课堂上运用的微课录像《现在分词做定语》，我通过精心的信息化教学设计，运用流媒体形式，把现在分词的知识点和教学环节分开一个个小内容，通过简短的时间，把本质上一个个小小的内容，结合成完整的教学活动。学生对现在分词，定语的意义也得到层层剖析，逐个掌握。微小的教学内容，对学困生来说也不觉得困难了，微课致力于从学生学的角度去制作微课，而不是在教师教的角度去制作，体现以学生为本的教学思想，所以也有利于培养学生的学习和思维习惯。

　　二、利用微课的分层教学功能，把英语语法现象分为各种层级，由学生选择相应的级别来学习或者练习。课内分层指导是第一步，我们英语老师可以根据教学内容及教学目标的需要，在利用微课呈现英语语法内容的时候，让学生根据自身的水平进行选择。比如进行语法教学时，我给不同层次的学生安排数量或难度不同的学习内容，避免有人吃不饱而又有人吃不了的现象。在我所担任的学校，在高二文理科分班之后，我所教的高二两个班级100多个学生，一个是音乐美术特长生班，一个体育特长生班。音乐美术特长生班的学生54个学生中有一半左右基础较好，他们的学习英语的积极性高，主动性强，上课认真听讲，英语表达能力较强，有自己的学习方法，因此可以把他们归为A类，另有20多个学生英语基础不是特别好，但是学习态度还是很好，我把他们归为B类;而在体育特长生班的48位同学里，也有一部分学生是较能适应英语课堂教学，只是基础知识不是很扎实，也可以归为B类;另有部分学生英语底子本身就很差，只知道最简单的单词，语法基础薄弱，学习主动性不强，我将他们归为C类。确定层次后，我在利用微课呈现语法知识时就能根据学生的不同水平，实施“区别对待”。首先分层确定教学目标，A类学生可以点击屏幕选择最佳的学习目标，进入学习，对所学的语法现象能熟练运用所学知识，并加以拓展;选择B类的学生要掌握所学知识并有知识迁移能力即可;选择C类目标的学生，只要求他们基本了解所学知识和用法。他们进入的分层学习内容，所用的句型的难度有所区别，要求掌握的目标也不一样。比如我在“倒装句”的微课内容里，我要求A类、B类学生要掌握完全倒装和部分倒装的辨识，转换和运用方法，但是C类的学生就只要求能辨识出倒装句和区分倒装的部分。课外分层指导是第二步，指导是课堂分层教学的延伸与巩固。微课除了应用于课堂，还更方便学生自主学习，通过下载教师的微课录像，可以引导学生进入“人人皆学、处处能学、时时可学”的“漫游式”学习模式。例如佛山市教育局研发出来的一个教学应用APP ，就是以微课为基础，链接老师和学生的微课移动端，这意味着老师和学生能随时开展“教与学”的工作，“上课哪个知识点没学明白，就找哪个知识点学。”我们可以利用微课根据教学目标的要求，结合学生实际情况，给不同层次的学生安排数量、形式和难度不同的课后作业。对学困生进行有针对性的巩固性辅导，使教学目标得以逐步形成。

　　三、利用微课的导学功能，吸引学生对英语语法追根溯源，从妙趣横生的英语来源故事中获得语法知识。例如我上构词法一课时，用微课视频讲解amuse这个词，通过生动的画面让学生知道这个词是从古法语词amuser变化来的，意思上是“使…发呆”;a即to; muser,是指“stare stupidly(呆着)”。这个词最初进入英语时，意思作“哄骗”、“欺骗”解，如果说士兵amused the enemy，那绝不是“使敌人高兴”的意思，而是“诱骗敌人”、“牵制敌人”，现在的amusement也可以说是对人们的一种“牵制”，也是一种“转移人们注意力”的方式，只不过它是采用一种给人娱乐，使人高兴的办法罢了。这样把单词的来源，构词的方法，通过微课动画展示了词根、前缀、后缀的由来，让学生通过观察，得出各种前缀、后缀的意义和功能。这样班里的学困生饶有兴趣，也使他们印象更深刻。

　　四、利用微课创造生动的情景阐释英语语法，使每一个语法现象都能联系实际，学生可以做到知行合一。英语是实践性很强的交际工具，学生只有通过大量的反复模仿和应用才能把英语学好。学困生觉得语法难掌握，主要是他们听课有困难，课下作业更不愿意做，再加上课后没有说英语的环境，对这部分学生的转化也是非常困难的。微课的使用可以改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向，让学生感受语言。通过观察、分析、比较、转换和归纳来发现语法规律，并在足够的语境支持下反复再现语法现象，从而实现从教材中来，到应用中去。比如我教状语从句的时候，刚开始我只是通过简单的文字例句展示，学生会感到很枯燥乏味，后来我利用微课视频中的人物进行对话，从中进行提问，学生就觉得趣味盎然了，通过文字和视频的相比，学生更喜欢视频展示的内容。学生更偏爱视频的原因是视频中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情、说话的语音语调等的展现使人物个性鲜明。

　　高中英语语法是一个坎儿，若不好好解决，会造产生越来越多的英语学困生，但是，改变这些学困生的滞后现状又不是轻而易举的事，必须对症下药，持之以恒。作为英语教师，我们应该将提高学生语法运用能力的养成作为一项重要的教学任务，在语法课中的指导要利用微课多下功夫，使得学生懂得语法的来源，怎么运用，怎样让语法知识成为自己写作和阅读的好助手。