来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net 摘要:小组合作学习,能够促使学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。在小学信息技术教学中对这种学习方式进行了许多有益的尝试并取得了很好的效果。其中发现:缺乏必要的组织、流于形式。本文尝试在培养学生的合作意识上作一些探讨。
关键词:信息技术小组合作学习 合作意识
某位教师在上《认识键盘》这节课时,采用合作学习模式。学生分组认识键盘,让学生亲自动手,共同探究计算机的键盘,掌握键盘字母的位置。微机室里热闹非凡,但真正动手动眼的学生不多,小组中个别计算机能手开始大显身手,更多的学生看着键盘不知如何下手。小组中的其他成员不是互相嬉闹,就是看“表演”。小组汇报时也只是几个学习成绩比较好的学生回答老师的提问。
应该说这位教师的设想是好的。但在这个课堂里,学生能学到什么?体验到什么?师生、生生之间互动合作进行到了什么程度?
21世纪,学会合作是一个重要的教育命题。与此一致,课程改革中提出的培养学生“交流与合作能力”就体现了该实质。因此,不应该为合作而合作,而应该考查小组的每个成员是否都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去;思想是否得以交流,甚至碰撞;是否互相支持、互相配合,会赞赏别人;小组成员是否真正达到知识技能上的优势互补;社会责任感、团队精神、合作意识等品质是否显现并得以培养等等。
一 合作意识的概念
合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感,是合作行为产生的一个基本前提和重要基础,人的合作意识是随人整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发展,但并不一定随着年龄的增长而提高。
二 信息技术小组合作学习中合作意识的培养
我们的教师在考试决定一切的特定教育氛围里,“合作”成为一种仅用来服务于“学习”的纯粹式“工具”的认识。
首先对于教师而言,合作学习的主要集中点是学生学业成绩的提高,而不是学生整体性的发展,这样就会导致教师与教师之间的自行其事。这样,每个学生的小组身份都会因为教师的安排而随需改变,信息技术课上刚刚结为“盟友”的小组成员转眼间到了下节课就成了“对手”。这种短暂的“结盟”既不利于学生相对稳定的合作团体意识的形成,更无益于学生人格的稳定发展与养成。
其次,在小组成员中出现了 “小权威”,信息技术课堂学生任务一出,小组成员看似忙开了,可仔细一看,基础好的同学,却成了“包干户”,什么都给做好了,基础差点的就有了“依赖”,就这儿点点,那儿点点,或是偷偷玩玩小游戏,做一些无关的事情,结果这节课只是几个同学在认真学习。这实质上就是学生没有形成真正的合作意识,学生与学生之间处于一种“伪合作”状态,或者说是以表面的合作达到实质性的竞争。因此,这种优秀学生对合作学习话语的垄断权,不仅不能发挥合作学习的作用,促进同学之间的合作,促进差生的发展,反而使学习成绩差的同学主体参与意识受到压抑。这与合作学习的基本理念:使每个学生都能成功地展示自己,获得成功的喜悦,使自己得到最大的发展等是事与愿违的。这无助于教育教学目的的实现, 相反, 还可能引起其他同学的反感,这种反感肯定会对超社会行为者的学习需要产生消极影响。这些都迫切需要我们努力培养合作意识。
三 如何培养合作意识
(1)建立学习共同体
产生这种情况也因为现实的一些问题,如时间问题,小组合作学习要想实施得好,必须要进行相关的活动,如小组集体荣誉感的建立,小组内成员合作意识的建立,班级要有一个整体的氛围。比如现在一个班有50人,建议6个人分为一个组那么要分为8个组(还有两个组要有8个人),那如果是在一堂课或者说在一个单元用到小组合作学习应该如何解决这个时间问题呢?信息技术教师可以要求每个小组起个响亮的组名,并要求各小组姓名串名,选出组长,建立小组口号等。小组也可以进行一个建组仪式,进行摄影留念。然后在班级中一一介绍每个小组。这样可以激发团队荣誉感。这些事情在课堂上需要一定的时间,但如果做得好,会起到事半功倍的效果。这种集体荣誉感的建立会在以后的讨论和完成工作中真正用起来,而且每个成员都知道了自已的工作,每个人都感到自已是集体的一部分,而且都想让本小组争第一,自已争第一。这样就很容易成为一个班级氛围。一种合作的文化就建立了,有了这种文化以后什么事都好办的多。
(2)建立良好的合作行为
可能有这样的情况,有些学生不知道如何合作,这样还要帮助学生形成良好的合作行为,尤其要做好下面几方面的工作:
1.养成良好的“倾听”习惯
合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言,要求学生在听取别人发言时,眼睛要注视对方,并且要用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示;指导学生听发言,要求学生边听边想,笔录要点,并考虑这个发言有没有道理;指导学生尊重别人的发言。要求学生不随便打断别人的发言,有不同意见必须等别人讲完再提出来,听取别人发言时,如果有疑问时,要使用礼貌用语;指导学生学会体会和观察。逐步要求学生站在对方的角度换位思考问题,体会看法和感受。
2.养成良好的“表达”习惯
合作学习需要学生向别人发表意见、提供事实、解释问题等,学生能否很好地表达直接影响着别人能否有效地获取。培养学生先准备后发言的习惯。要求学生在发言前认真思考,能围绕中心有条理地表述,必要时可以做一些书面准备;培养学生“表达”的能力。所以教师应当帮助学生学会对别人的意见表示支持,并能进一步扩充。运用口头语言表示支持。如:“你的方法很好!”“很有意思!”“很好,继续往下说!”等等;运用体态语言表示支持。比如,可以用点头、微笑、会意的眼神、竖大姆指和击掌等。
(3)在课堂中渗透合作意识
1.相互观看
互看指学生在做信息技术上机课时相互观察、相互启迪、相互学习。可在小组内让一位同学实验,其他同学观察有什么现象发生。这样其他同学既可观察此同学的操作是否正确,又可观察实验发生的现象,可谓“一举两得”。
2.相互帮助
这里的互助是指实验操作中和发生困难时的互助。有的信息技术内容操作起来比较复杂,这是小组内分工合作的好机会。有些操作课,小组内进行不顺利或失败了,这时教师没必要逐个指点,而是充分信任学生,发挥小组互助作用,问题往往就会解决。
3.鼓励与展示
信息技术老师可以激励学生,看哪组相互配合得好,如最先找到实验方法,观察到实验现象,得出实验结果,及时给予奖励,或请领先的小组给别的小组介绍经验,很多信息技术教师在课堂采用小组合作形式后,往往只关注哪一小组完成最快,哪一小组的作品最好,就给予表扬,对未完成的,就给予否定,对各小组作品的完成过程、甚至是谁完成的根本不关心。表扬、鼓励不实事求是不及时不中肯,很容易引起学生的反感,甚至使其失去学习信息技术的兴趣。在小组合作学习中期和后期都需要一定的展示工作,这个展示工作包括组内成员和组间的。这些展示可以是让小组直接承现实验结果,也可以是以ppt,板报汇报等形式,甚至可以是博客反思等。并根据预先的评价量规设置最佳小组和最佳个人奖。并发奖状和礼品摄影留念。这些都可以很好得提高小组合作学习的合作意识和集体荣誉感。 来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net
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